幼儿园科学领域园本课程资源使用现状分析

焦慧敏++段伟红++吴玉杰

摘要：幼儿园科学领域园本课程开发及园本课程资源开发使用突显出本园的优势和特色，帮助幼儿园教师在科学领域的专业化发展，本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法等。发现如下问题：（1）园长在园本课程及资源管理上缺乏民主性和科学性的管理机制，缺乏开发知识与能力，总体上开发目的性不强；（2）教师缺乏基本科学素养和基础知识，所实际采用的课程实施方法不符合幼儿身心发展特点；（3）家长的科学教育观念陈旧模糊，与幼儿园家园合作工作配合度不高。本研究针对现状提出五点建议：（1）促进多领域多学科的课程资源的整合；（2）加大对幼儿园人力资源和经济上的支持力度；（3）充分开发利用园内外课程资源；（4）注重开发主体多样化，鼓励多方参与到园本课程中；（5）在幼儿园科学领域园本课程资源的开发中，激励幼儿教师与专业人员自主研发，各方合力推动幼儿园园本课程的发展。

关键词：幼儿园；科学教育；园本课程；园本课程资源

A STUDY ON THE EXPLOITATION AND UTILIZATION OF KINDERGARTEN-BASED CURRICULUM RESOURCES OF SCIENCE FIELD

Jiao Huimin，Duan Weihong，Wu Yujie

（Xianyang Normal University，Xianyang 712000）

Abstract： Manifesting a kindergartens advantages and features， development of kindergarten-based curriculum （KBC） in scientific field and use of KBC resources contribute to development of teachers professionalization in scientific field. Documents， questionnaires as well as interviews are adopted by this paper to conduct the study， through which we find following problems： firstly， the development is generally aimless， for the lack of a democratic and scientific management in KBC and resources as well as insufficient knowledge and capacity. Secondly， teachers lack scientific literacy and basic knowledge. Therefore implementation of curriculum in practice dont comply with characteristics of kids physical and mental development. Thirdly， parents old and unclear idea for scientific education results in their unsatisfactory cooperation. Accordingly， this paper offers five proposals， in hope to improve the current situation. Firstly， promote the integration of multi-field and multidisciplinary resources. Secondly， reinforce support for kindergartens both in human resources and funds. Thirdly， make full use of curriculum resources inside and outside kindergartens. Fourthly， lay emphasis on varieties of participants， encourage multi-stakeholder participation in KBC development. And fifthly， motivate teachers and professionals to conduct independent research， combine efforts together to promote the KBC development.

Key words： Kindergarten； Science Education； Kindergarten-based Curriculum； Kindergarten-based Curriculum Resources.

一、研究園本课程及课程资源开发的意义

园本课程及园本课程资源开发的意义主要从理论和实践两个方面来谈。在理论层面上，第一，自20世纪90年代以来，我国的学前教育发展开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级管理体制，园本课程的发展成为了幼儿园课程改革和实践的重要组成部分，园本课程资源的开发和使用直接关系着园本课程开发整体上的成败。第二，园本课程的开发在对于教师解决其所面临的问题上起到了拐杖的作用，帮助幼儿教师处理问题、分析原因以及提出相应的解决对策。第三，园本课程开发及园本课程资源的开发离不开课程专家以及专业人员与幼儿园方面的共同配合，在课程建设上实现对接，相互反馈问题与取得的成果，在这其中，园本课程起到了桥梁的联系作用。第四，园本课程以及园本课程资源的开发起到了放大镜的作用，同时放大了幼儿园本身的优势和当前存在的问题，由此从细节上解决幼儿园课程与教学上的问题，优化幼儿园的管理体制，促进园本课程朝着合理化和科学化的方向发展。[1]endprint

在实践层面上，主要从幼儿园和幼儿教师这两方面来阐述。从幼儿园方面看，开发园本课程有利于民办幼儿园的招生工作，园本课程代表着幼儿园的特色和优势，吸引适龄入园幼儿的家长的关注。相比于民办幼儿园，公办幼儿园则有更多的条件优势表现在园本课程的开发以及园本课程资源的开发使用上，特别是在科学教育方面做得更加专业。从幼儿教师的方面看，园本课程的开发有利于教师专业能力和技能的发展，培养幼儿园教师的创新意识和合作意识，教师作为园本课程以及园本课程资源开发的核心，全程参与各个环节，在一定程度上实现了角色转变和生活方式的改变。

二、关于科学领域园本课程的几个核心概念的界定

幼儿园的科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动对周围世界进行感知、操作、发现问题、探求答案的探索过程。[2]在此过程中，获得广泛的科学经验，学习科学方法，探究科学问题以及获得各种各样的科学知识所产生的愉快体验。

园本，从字面上讲的意思是以幼儿园为本，关注的是幼儿园管理人员与幼儿园教师的日常实践过程中急需解决的问题。园本的本质则是一下三点：一是为了幼儿园，为了幼儿园在科学化、现代化的前进道路上不断发展；二是在幼儿园中，这是指园本课程的实践场所主要是幼儿园；三是基于幼儿园，则是指园本课程的开发以及园本课程资源的开发与使用是要基于所在幼儿园的实际情况来有所侧重的展开。

园本课程是由幼儿园发起，并且在幼儿园实施的课程。它是从各参与人员（如：园长、教职工、幼儿或幼儿家长等）的发展与需求出发，结合当前园内外实际条件，特别是在有可能开发利用的课程资源的基础上不断发展与建设的课程。与此同时，幼儿园的园本课程还要与国家课程以及地方课程标准保持一致，尽可能的做到充分利用园内外课程资源，凸显出本园的优势与特色，建设有特色的、科学化水平高的园本课程。[3]

园本课程资源就是园本课程开发过程中一切可利用的人力、物力和自然资源的总和。通俗的讲，园本课程资源的开发和使用是园本课程开发的重要环节。同时，园本课程资源还可分为园内园本课程资源和园外园本课程资源两类。

三、咸阳市某园园本课程开发流程以及园本课程资源的使用情况

咸阳市某园是一所民办园，该园的办园理念是真诚与责任、细节与品质。办园主旨是真诚的服务于幼儿及幼儿家长，这是一种精神层面的理念，同时也体现出了该园的办园特色。咸阳市某园的园本课程的开发上一共分为五个部分。第一，组织成立。该园针对于园本课程开发成立了专门组织，人员主要包括园长、副园长以及各年级组长组成。第二，目标制定。园本课程的总目标的制定是园长以及副园长充分结合上级部门指示、兄弟园所的开发经验以及本园实际的优势和特色制定的。再由副园长及各年级组长与本年级老师沟通，落实到各个班的园本课程教育目标上。第三，方案编制。教师根据本班的教育目标，结合本班幼儿实际的身心发展特点编写教案，再由年级组开会进行修改。第四，课程实施。教师根据具体修改后的教案展开教学活动，活动中园领导进到各班听课考核，教师活动后及时的进行自我评价和反思。第五，课程评价。对于园本课程的评价也在同时进行，形式主要以教师的自我反思和园领导以及专门的教研人员的评价为主，其中关于幼儿园教师的自我评价包括以下六点：（一）评价幼儿所学得的内容以及幼儿的感受；（二）评价教师自身在园本课程具体内容上的特点；（三）评价幼儿在活动中的地位；（四）指出本次活动的优缺点；（五）教师在活动中所起到的作用；（六）教师对本次园本课程教学活动的总体评价。第六，课程改进。教师完成以上的自我反思工作后，需听取园长及其他参与指导人员对本次活动的评价与建议以及提出现在存在的问题，及时的对本次园本课程活动方案做出修改和调整，之后再不断的修改中继续实践，在教育评价中促使教师专业化水平的提高以及专业知识和能力的提升，在反思和改进中成长。

根据上文概念界定中对园本课程资源的介绍，将园本课程资源大体上分为园内园本课程资源和园外园本课程资源两大部分。其中，园内园本课程资源包括园内物质资源、园内人力资源以及园内隐形课程资源。园内园本课程物质资源包括五大类：活动场所、游戏设施设备、游戏材料、手工材料以及各种教育教学材料。园内的人力资源包括园长、教职工、幼儿及幼儿家长等。根据以上对于园本课程资源的分类，展开对于咸阳市某园的园本课程资源的使用情况分析。首先，园内园本课程物质资源包括五部分：（一）在场所上，咸阳市某园有运动场、教室、图书角、绿植区以及娃娃家等；（二）在设施设备上，该园有小中型运动器械、大型组合玩具、电钢琴、电脑、多媒体投影设备、白板以及广播等；（三）在游戏材料上，该园有毛绒玩具、积塑玩具以及道具服装等；（四）在手工材料中，该园配备了各种纸张、水彩、泡泡泥等。（五）在教育教学材料上，该园配备了各式教具、卡片、挂图以及丰富的教学视频资料等。其次，该园的园内人力资源分为三种：（一）园长、教师以及保育人员，其中教师是园本课程人力资源中的重要成员，幼儿教师的园本课程资源意识不仅决定着对于园本课程资源的种类识别，还包括对于园本课程资源的开发利用程度以及对于课程资源发挥效用的评价等，是园本课程开发中的关键因素；（二）幼儿，幼儿是园本课程实施的对象以及园本课程资源使用的主体。在园本课程实施过程中，幼儿可以在相互之间的差异中丰富和拓展自己。作为教师，也应该尊重、保护并且善于将幼儿的个性化的思维方法、多样化的探索策略和探索成果作为幼儿园园本课程资源加以开发利用，真正做到让园本课程服务于幼儿的身心健康发展；（三）幼儿家长，幼儿的家长来自于社会中各种各样的职业，可以充分利用家长的职业优势，发动家长成为志愿者甚至是施教者，让家长参与到特定的园本课程中，丰富幼儿的情感体验。再有，三种园内的隐形资源也应当给予特别关注。（一）园长的管理态度以及教师的言语动作均是幼儿园中的隐形园本课程资源，加上幼儿的好模仿的特点，所以就要更加注意教职工的行为示范作用；（二）幼儿园中的一日时间安排，幼儿园中科学合理的日常各项安排有利于幼儿养成科学的学习习惯；（三）还有师幼关系、环境创设、教师素养以及幼儿园的园风园貌等都是可利用的园内园本课程资源。最后，园外园本课程资源包括社区资源、家庭资源以及网络信息化资源。其中的社区资源包括社区物质资源、管理资源（如：卫生及安全方面管理）以及社區民间文化艺术资源等。[4]endprint

如图是根据幼儿园科学领域园本课程资源使用情况的问卷数据使用SPSS软件制作的箱式图，每一个填写问卷者针对每一个问题根据与自己实际情况的符合程度的五个选项。以此为：非常不符合赋值为1，不符合赋值为2，一般赋值为3，符合赋值为4，非常符合赋值为5。其中陈述的十五条问题如下：1.您有足够时间准备科学课程。2.您觉得幼儿园科学课程应该务实而不是理想化。3. 您在科学课程的活动组织中可以充分利用家长和社区等园外课程资源。4. 您所在的园所有园本课程教材。5. 您参与了您所在的所的园本课程的相关工作。6. 您所在园在园本课程目标的制订上主要考虑本园办园理念和本园特色。7. 您参与了园本课程开发方案的制定。8. 您认为您所在园的园本课程开发的工作卓有成效。9. 您所在园会对园本课程开发实践的成效进行评价。10. 您所在园充分开发了园本课程的园内园本课程资源。11.您所在园在园本课程开发中充分利用了园外园本课程资源。12. 您觉得教师应是园本课程开发实践的主体。13. 您觉得幼儿园园本课程的开发有利于幼儿园教师的专业发展。14. 您愿意参加多样化的园本培训以提高自身专业水平。15. 您认为充分合理利用园内外的园本课程资源是园本课程开发的必要条件。

四、关于国内外幼儿园科学领域教育标准内容与课程模式的分析

在2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把科学教育的内容划分为六个方面，依次为：（一）让幼儿关注身边常见的事物和现象，激发幼儿科学探究的兴趣与欲望；（二）鼓励幼儿大胆的提出问题，发表不同的意见，学会尊重他人以及形成自己独有的知识经验；（三）为幼儿提供丰富的可操作的材料；（四）让幼儿关注周围环境中的数量、形状、时间、空间以及形成初步的数概念；（五）在家庭生活中，科学教育可以从日常生活中的科技产品入手，体验科技产品在生活中的重要作用；（六）培养幼儿形成初步的生活经验，初步了解自然环境与人类的关系。

结合《3-6儿童学习与发展指南》，锻炼儿童分类能力的资料有很多，例如：沙、石、纸、木头等，也可以与幼儿共同进行科学小实验，感受奇妙的科学现象。在大自然中，可以带领幼儿进入大自然环境中，例如：新式农场，体验生命的美妙。在日常生活中，可以加入厨房教育，让幼儿懂得健康与安全，锻炼自理能力，并且养成勤劳珍惜等好品质，在具体的厨房实践中还可以学习颜色、数数等科学领域知识，加强亲子之间的交流协作。不管在什么环境下，或以什么方式展开科学教育活动的过程中，都应该坚持三条原则：一是尊重各年龄阶段幼儿的身心发展特点；二是鼓励幼儿进行自主探究；三是在生活中进行渗透式的科学教育，培养幼儿的科学素养。在3-6岁儿童学习与发展指南中，着重提到了科学探究，在教师的引导下，幼儿开展科学探究有以下五步：观察探索，思考猜测，调查验证，收集信息以及得出结论和合作交流。第一步，教师应该有意识的引导幼儿观察周围的事物，激发幼儿多感觉协同配合进行科学探索。第二步，思考猜测部分主要是鼓励幼儿大胆的说出自己的想法。第三步，调查验证，鼓励支持幼儿在科学探究中积极动手动脑寻找答案或解决问题。第四步，收集信息部分，教师引导幼儿做简单的计划与记录，在美国的FOSS课程模式中也同样指出科学笔记在科学探究中的重要作用，记录下幼儿自己科学探究过程中感兴趣的和所获得的珍贵点滴。第五步，提出结论，相互沟通交流，教师支持和鼓励幼儿相互交流，互相分享自己的探究成果，体验科学探究的乐趣。[5]

在1996年美国颁布的第一份《国家科学教育标准》，将科学教育的内容分为以下八类：科学概念与过程，科学探究，物质科学，生命科学，地球与空间科学，科学与技术，个人与社会视角中的科学以及科学的历史与本质。后来，美国在2013年颁布了《新一代科学教育标准》，该标准充分继承和优化了老标准。这份新一代科学教育标准将科学学科划分为四个领域：物质科学，生命科学，地球与空间科学，工程技术与科学应用。该标准还专门针对幼儿园提出了一些标准，内容包括三个重要领域的五条具体标准，分别为：第一条是物质科学领域的运动与稳定性；第二条同样是物质科学领域的能，第三条是生命科学领域的从分子到有机体，第四条是地球与空间科学领域的地球系统以及第五条的地球与空间科学领域的地球与人类活动。在物质科学领域中，主要涉及了两个经典的物理学命题就是力和能，其中的具体要求有两点，一是计划执行调查研究，也就是指幼儿和同伴一起在教师的指导下计划并执行调查；二是分析解释数据，分析验证是否达到了预期的效果。而关于能的方面，新一代科学教育标准主要从太阳能和热能上入手，所涉及的核心学科知识是能的保持与转换，例如：阳光可以使地表沙子的温度升高等。让幼儿真正参与实践并且亲自动手体验的科学探究才是最直接有效且有趣的学习方式。

2004年英国颁布了《国家课程（科学）》，其中的科学项目在结构上包含两部分，一是知识，技能和理解能力，二是学习扩展，而涉及到幼儿园层面主要有科学探究，基本学科内容以及后面的学习扩展。在第二部分基本学科内容中包括两方面，即生命进程与生物和物质属性与物理变化两部分。第一部分生命进程与生物包括生命进程、人类和其他动物、绿色植物、变化与类别以及周围环境中的生物。第二部分物质属性及物理变化包含两类，一是物质及其属性，包括物质的分类与物理变化。二是物理过程，例如：电、力与运动、光以及声等。关于最后一部分学习拓展，主要是指运用网络信息化资源以及在家庭中挖掘科学课程等园外园本课程资源的使用，充分的从科学，技术，社会（STS）的关系进行交流，园内外资源联动，共同来提升幼儿对于健康，生命和安全意识。

美国FOSS是由美国国家科学基金会资助的重要科學教育项目，突出表现在它的建构主义风格上，主要强调了对于科学概念的进一步提升。在建构主义思想上的有关于学习的理论有一下四种观点：知识观、学习观、学生观和教学观。第一种知识观，它是强调知识的动态性和情境性，知识只是一种解释，并不是问题的最终答案。知识是需要根据集体情境进行再创造，才能成为自己的东西，并且不同学习者对于同一个命题会有不同的理解，就像同一个主题活动可以产生不一样的教学效果一样。第二是学习观，它是指学习知识是由学习者主动地建构起自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的相互作用，充实幼儿的自我经验储备库。幼儿是主动地学习者，小组中的幼儿相互之间的交流，同时也在分享收获中学习。同样，知识的建构也脱离不了社会实践，在生活中不断实践丰富经验，也是一种学习方式。第三是学生观，幼儿是建构知识经验的主体，幼儿主要是通过对自己已有的知识经验、认知图示、兴趣或需要来建构知识的。第四是教学观，它是指幼儿教师要善于激发学生原有的知识经验，促进幼儿头脑中知识经验的生长，丰富幼儿的认知图式。皮亚杰的认知建构主义强调知识是以心理结构的形式，通过自己自主的活动来经验世界的，是由认知主体积极自主建构起来的。endprint

同时，美国FOSS课程模式还强调多感觉通道共同参与的科学学习方式。既要通过视觉，还要通过听觉触觉等多种感觉来反复学习形成经验，促进科学探究全方位立体的展开。在美国FOSS项目中，他们提供了非常丰富的课程资源，其中有教师指导手册、工具箱、视频教学资料、科学资源书以及FOSS官方网站。这些课程资源也是充分利用了网络信息化资源。而在FOSS课程资源研发的过程中，也是采用各方共同参与的形式，尤其是科学家、课程专家以及一线幼儿园教师的相互合作，才能够开发出幼儿真正感兴趣和真正需要的资源。

而法国的动手做项目是以幼儿为中心的科学教学模式，它非常重视个体的科学体验、知识建构以及尊重鼓励幼儿的求知欲。其中也提到了鼓励幼儿自主探究的内容。

在以上标准和课程模式中，都提到了科学探究。科学探究这一概念是在20世纪80年代第一次引入我国的，同时期科学探究出现在众多著名的科学教育标准和课程实践要求中，足以见得它的重要性。而科学探究在科学教育中的具体作用有四个方面。第一，科学探究有助于儿童获得科学知识，增进幼儿对科学概念的理解。第二，科学探究有助于幼儿对于科学方法的掌握和科学实践能力的提高。第三，科学探究有助于幼儿形成良好的科学态度和科学价值观。[6]

五、幼儿园科学领域园本课程发展中的现存问题

幼儿园科学领域的园本课程开发以及园本课程资源的开发使用上面的现存问题主要从以下三个角度来说。从园长来看，在园本课程的管理上存在的问题有三类，第一，园长开发园本课程的目的性不强，感性的认为园中的特色课程就是园本课程，没有建立民主、开放的管理机制。第二，园长在教师管理工作中缺乏民主科学的领导，有时布置任务量过大超出教师能力范围。第三，园长不够重视园本课程开发，自身缺乏一定的开发知识和管理能力，没有充分的挖掘园内外可以使用的园本课程资源，在帮助教师提高专业素养和水平以及挖掘教师潜力方面有待加强。从教师方面来看，也主要是表现在三方面。首先，幼儿园教师缺乏园本课程资源开发的中和知识和能力，缺乏必要的科学基本素养。其次，在制定本班园本课程目标时没有充分考虑到本班儿童的身心发展特点，盲目安排与制定计划。有时也过多的注重了幼儿的接受学习，一味采用知识讲授式的教学方式，在一定程度上忽视了发现探究这种学习方式的重要性。最后，教师容易忽略对幼儿情感态度的培养，自身缺乏丰富的科学理论知识背景，总体上的教育教学表现缺乏科学性和针对性。从家长的方面看，家长对于幼儿园中的园本课程知之甚少，有的只是了解表面，对于园本课程在幼儿全身心体验和基本科学素养的养成上面的重要作用理解不深刻，有时甚至因为家长自身教育观念陈旧，盲目从众，再加上家庭内部在教育观念上的矛盾，对于幼儿的学习生活造成了巨大的负面影响。另外，家长与教师之间缺乏沟通，导致家园合作成效不佳。

总的来说，幼儿园在园本课程的开发上面，缺乏有效的物质保证和社会支持，对于教师缺乏多层次多样化的园本培训，没有充分挖掘教师的潜力，甚至是在园本课程内容制定上过度的考虑家长的需求，导致园本课程在幼儿发展上收效甚微。课程的实施与课程的理念有很大差距，师资水平普遍达不到园本课程开发的要求。

六、针对科学领域园本课程开发及园本课程资源开发利用的几点建议

第一，促进多领域多学科的课程资源的整合。建立幼儿园课程信息管理库以及课程资源库，加强多学科的交流与合作，从而方便园本课程资源的网络开发，提高幼儿教师利用网络信息化资源的能力，并且与之同时建立起幼儿园课程资源开发的奖励机制，促进园本课程资源的合理有效整合。

第二，确保在人力资源和经济上的支持。加强幼儿园的教育研究工作，在人力资源和资金的积极寻求上级主管部门、教科研管理人员以及高校中的幼儿课程专家的支持，构建起规范化的园本课程开发体系。

第三，充分利用园内外的园本课程资源。在园内外园本课程资源中，要重视家长和社区等园外课程资源，来自不同岗位和不同知识背景的幼儿家长与社区居民是园本课程开展过程中有力的支持者，要从不同角度完善园内外课程资源管理，整合园内与家庭社会的资源，是园本课程开发的坚实后备力量。

第四，注重开发主体的多样化，鼓励教师与专家全程参与园本课程建设。在园本课程资源开发使用中，园长应该注重开发主体的多样化，鼓励教师在园本课程开发过程中全程参与，提高教师在科学领域中的基本素养和基本知识，与课程专家密切配合。同时，针对教师开展特色的园本培训，这样在教师的实际科学活动教学中，可以顺利的将实际的教学经验上升至理论层面，有利于提升教师课程教学的专业化水平，培养更加有创造性和自我反思能力的成长型教师。

第五，建立对教师在园本课程资源开发上的激励机制。在幼儿园的园本课程管理上，除了促进资源整合，还有建立教师在幼儿园园本课程资源开发利用上的奖励机制，支持教师的自主创新能力的发展，鼓励教师对各种园内外课程资源根据自身教学需要进行选择、组合和带有自身特色的创造性加工，使园本课程资源在开发的主力军即教师手中发挥重要的價值。

参考文献：

[1]解云萍.B镇幼儿园科学领域园本课程开发现状研究[D].浙江师范大学，2013.

[2]郑玲.幼儿园科学园本课程的开发现状调查[J].基础教育研究，2017，01：76-79.

[3]袁圆.农村幼儿园园本课程资源开发与利用[D].陕西师范大学，2008.

[4]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学，2004.

[5]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6]洪秀敏.学前儿童科学教育[M].北京：北京大学出版社，2015：207-245

通讯作者：焦慧敏，女，陕西省咸阳市咸阳师范学院。

基金项目：咸阳师范学院（校级）大学生创新创业训练计划资助项目（项目编号：2016082）

项目名称：学前儿童科学教育园本资源使用现状的调查研究。endprint