送教下乡影响下的教师角色转型与校本研修

熊周蓉+黄翔炎

湖南省汨罗市作为全省第一批“国培计划”项目县，在“送教下乡”培训项目实施过程中，以学科课程为载体，以课堂教学为突破口，培训者团队不断研磨与探索，送教课程呈螺旋式递推演变，在微创新改良中臻于专业，力求培训内容紧贴学员日常教育教学疑难，力求服务于参训学员与送培学校长远发展，促进了校本研修与教师角色转型。

一、用专项制度保障校本嫁接

2010 年，教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”，汨罗市教育体育局根据“国培计划”一系列的文件精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以及《湖南省建设教育强省十三五规划》的要求，结合本市实际，下发了《汨罗市2011—2015年教师队伍建设及教师教育发展规划》，出台了《汨罗市“国培计划”“送教下乡”项目实施管理办法》《汨罗市中小学校本研训督导评估方案》，建立了一整套规范化、系统化的校本研训体系。规定各中小学校校本研修分五步开展实施：申报、考核、建档、年审、学分登记，做到校本研修的“四定六有”（四定：定时间、定地点、定人员、定主题。六有：有制度、有计划、有过程、有记载、有反思、有成果），要求“送教下乡”培训项目前期调研、课程制定、活动安排均需参考并合理融合校本研修主题，强调问题来源于课堂、来源于学生、来源于学校的一切实际教育教学实践，来源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，既增强教师培训的针对性与实效性，又借助教师培训推动了学校校本研修的实施。文件的出台是制度保障，同时也是行为指导，它让校本研修成为每一所学校具备仪式感的学习活动，更促使它内化成一所所学校积极向上的精神气质与学习面貌。

2017年，我们将致力于对接网络校本平台，利用教师培训平台将各类优质校本成果，优秀课例、科研论文、课题研究、特色校本课程、教育故事、教学教研微创新等研修成果分类归纳，推送辐射，加大区域内校本研修优秀经验的交流与互惠。

二、用阶段创新保障校本推进

“送教下乡”培训实施的六个环节分别为：问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升。为了实现“送教下乡”培训精准对接校本研修，环环跟进，汨罗市三年来做了积极的尝试与探索，具体做法分年度列表如下：（表中的+号代表在上一个年度的基础上所做的改良和创新）

三、用多条途径实现角色转型

为了增强参训教师训后成果运用的意识，让每一位参训教师成为在校生根、發芽的国培种子，成为送培学校的“培训师”，并且与送培学校的校长、教导主任、教研主任沟通、协调，要求给予参训教师以平台与制度支持。在送教过程中，培训者团队会根据每所学校和每位教师的私人定制提供个性化的辅导，打磨操作性指导性强的校本研修方案。由参训教师从四个方面引领教师进行校本研修，一是以课堂教学为落脚点，通过集体备课、研课磨课、互动交流等形式，着重研究课堂教学，增强教师的课程意识，进一步提高教师教育教学能力。二是以课题研究为抓手，通过典型案例剖析，找准课堂教学中存在的共性问题，提出整改策略与措施，形成研究报告，提高教师实际科研能力。三是通过同伴互助、师徒结对的形式，示范教学、指导教学，丰富教育理论知识，提高教师教育教学能力，发挥学员引领辐射的作用。四是以“送教下乡”活动作桥梁，根据各校的实际校情，牵线搭桥，组建片区学校的校际研修共同体，开展一系列的跨校研修活动，实现区域内教育资源共享，促进教师、学校之间的合作共研。

四、用成长驱动达成培训目标

培训的价值体现在“被需要”。最好的教育是自我教育，那么最好的培训应该是引领每所学校和教师找到自我成长之路，让私人定制成为可能。佐藤学先生说“课堂转变，学校自然转变”，教师是课堂的关键因素，教师专业成长与行为转变，自然会影响课堂生态，学校发展。一是县级教师培训机构要为每一位参训教师建立教师成长记录袋，并健全训后跟踪服务机制。二是教师个人要根据自身教学教研成果、职业发展所处阶段等情况，进行自我定位，制定职业发展中、长期规划，并依此形成个人专业发展报告和行动方案，督促教师在培训后链接校本研修实现专业成长。2015和2016年，我们的参训教师会被要求完成“五个一”（一节汇报课、一次校本教研活动、一份研课磨课记录、一次微创新教研论文、一堂微课视频）的行动计划，2017年，我们需要每一个教师在提出个性需求成长点，并为学校策划研修方案。三是指导基层学校搭建台子，教师的优质课例、成长叙事、学科教研课题与论文等，可以通过学校论坛与沙龙的形式进行成果展示。学校校本研修成果依托教育论坛进行过程汇报、成果分享与考核评优，并作为学校素质教育目标管理考核评估，国培项目和校本研修经费支持的重要依据。四是各学校、学科组要为教师的成长与发展建立奖励方案，为教师搭建个人提升的平台，教师由被动完成作业到主动展现自我的转变，同时学校有了种子选手，用人的力量来影响人，更能带动一个积极向上的组织团队，为校本研修注入活力，帮助教师实现职业目标，提升人生价值，获得幸福感受。

亚里士多德说：“人类天性渴望求知。没有哪一位老师、哪一所学校不渴望成长，他需要一种机制与条件，克服机构与人的惰性以及对变化的抗拒，孵化更多的教育创新与可能。”相信就是一种力量，给予不一样的角色使命，让教师实现角色转化，让校本研修落地常态，让参训教师的平台更大，就能助推教师与学校的华丽转身与稳步成长。

（作者单位：熊周蓉 湖南省汨罗市教师发展中心 黄翔炎 湖南省汨罗市神鼎山镇黄柏中学）endprint