体验式学习对生成语文素养的作用

徐吴军

体验式学习是当前教育课程中的重要教学形式之一，通过体验式的学习，学生们真正地融入语文学习的意境中，把语文知识内化于心，生成自己的能力，并外化于行，通过高尚的道德素养体现出来。笔者通过对体验式学习教学的研究，探究如何通过体验式的学习来提升学生语文素养。

语文教学是当前中小学教育课程中的重要学科，如何在教学过程中通过体验式的教学方法来生成和提高语文素养，通过这种体验式的教学和学习改变过去传统的学习方法，把语文学习内化于心、外化于行，培养学生的语文素养，早日实现中国教育体制的深化改革目标。

一、语文体验式学习的内涵

1. 语文学习者的学习体验

语文学习者的学习体验主要体现的是学习者在语文学习过程中的自主性、主动性、自觉性，体现了学习者的身心并历过程，体现的是一种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，体现的是做学问，学习要实践，正所谓理论来自实践，重视语文学习过程中的心理感悟、情景教学等方面的学习体验。

2. 语文学习者的情绪感知

语文学习者的情绪感知主要体现的是学习者在语文学习过程中的认知过程，体验过程中学习者要带有自己的意志、情感、个性等感知因素，在语文学习过程中要有主观性，有自己的价值判断。对语文学习过程中的体验的情绪感知就是对学习对象的态度、感觉、信念。

3. 语文学习者的能力生成

语文学习者的能力生成主要体现的是学习者在语文学习过程中的知识内化，通过书本、实践学习后生成学习效果的过程。通过语文学习提高自身的素养，通过学习者的体验，整合诸因素，培养新的修养结构，生成学习素养，提高综合素质与能力。

二、体验式学习是生成语文素养的有效途径

在语文学习体验式教学实践中，语文学习体验式教学可以通过以下几个途径来实现教學目标。

1. 学习语文的情境化

在语文学习的过程中，要加强对语文体验学习的深入理解就必须进入语文的情境中，通过语文学习内容中体现出的情景、物境、意境，创造良好的学习境界。学习情境，指的是在教学过程中，通过创设学习内容的情境来达到学生深入学习内容实景中去感受知识的内核，通过学习者亲历性、通过身处的虚拟环境、客观环境等来体会语文学习精髓，达到语文素养培养的目的。例如在学习《鹅》这首诗时，教师要引导学生感受诗里的意境，可以通过郊游活动、布置课后作业，让学生们自己去观察鹅在水里戏水的景象，通过实景观察来加深对《鹅》这首诗的意境的理解。

2. 学习实践性

在语文学习的过程中，要加强语文体验学习过程中的实践性即学习的操作化，学习的主要目的就是通过学习理论知识来指导实践，并通过实践来反馈到我们的学习上，做到理论联系实践。在语文学习的过程中一定要做到实践过程中的体验参与，在参与过程中注重体验，做到“身心并历”。培养学生学习语文过程中的观察能力，在学习活动中尝试、在学习过程中体会、在学习过程中适应，也在学习过程中生成语文素养。

3. 学习主体自我对象化

在语文学习的过程中，要加强语文体验学习过程中的学习主体自我对象化，就是要在语文学习过程中，对语文学习对象的一种角色认同感，学习者在学习过程中对学习内容的情感代入、在学习体验中的自我对象化的角色认同，能使学习者在语文学习过程中，形成“物我同一”的境界，即把自我迁移到学习的对象中，例如在《庄子·齐物论》这篇语文课文的学习过程中，文章里的庄周梦见自己变成了自由自在的翩翩飞舞的蝴蝶，然而梦醒时分，庄周也分不清自己到底身在何处，这就是所谓的“物化”。又如在《背影》这篇语文课文的学习中，老师要引导学生们通过体验自己“父亲的爱”的伟大，来认同这篇文章的思想感情，来体验父爱的伟大，通过学习主体自我对象化的“移情”和角色体验，来加强对语文课文的角色把握和理解，通过对语文学习内容中的人物会悟、人物体验、人物感动，来加强对语文的理解学习。

4. 学习主体的“内感化”

在语文学习的过程中，要强调在体验学习中的心理活动的动态，关注学习过程中的感性、感受、感悟、感动、感情，加强对学习内容的“内感化”和“体验化”，比如在学习《登高》时，教师在教学过程中不但要教授古诗词的韵律，更要让学生感受到“无边落木萧萧下”的那种悲秋多病的感伤与无奈，同时也要感悟到古代封建社会战乱时期的沉重的现实。通过教学案例的深入讲解，来带入学习者的感情，使学习主体“内感化”，即体验学习的情景和内容，也培养语文学习素养的生成。

三、结束语

“体验式语文学习”是一种新颖的学习理念，其把语文素养的生成作为语文学习的目标，提倡以学生为本的语文学习观，适应当前语文素质教育的改革，通过学习的情境化、实践化、主体自我对象化以及学习主体的“内感化”的语文实施途径来实现学生在体验学习中的语文素养的形成。

（作者单位：安徽省天长市龙岗小学）endprint