高校教师教育教学技能研究

摘要：在教育教学过程中运用技能技巧会起到事倍功半的效果，教师在教育教学实践中要修炼教学语言技能，要提升教学板书技能，要提高组织课堂教学技能。

关键词：教育教学；教学技能

习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈时说：“老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力”。教师传授学生自然界中一切规律，传授做人的道理，传授专业技能知識，解释生活中的困惑，这就要求高校教师在教育教学实践中全面发展，不断提升自己为人师表的能力、学习能力、交流能力、专业能力、育人能力、信息技术能力、创新能力、合作能力，运用自己的自身影响力和纯熟的教育教学技能使学生掌握知识，学会方法。

所谓“四两拨千斤”就是强调了技能技巧在教育教学中的运用会起到事半功倍的效果。课堂教学技能是指运用哲学、教育学、心理学、专业知识的相关知识以及自身的教学经验，组织课堂教学的教学行为。高校教师教学技能分为两类：一是基本教学技能，二是调控课堂教学过程的技能。在教学中，这两类教学技能缺一不可。

一、高校教师在教育教学实践中要修炼教学语言技能

语言表达，是教师最重要的基本功，是传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学生学习情绪的最基本的表达方式。如果不善于表达，讲不出来，岂不是“茶壶里煮饺子”，要教好学生恐怕很难。高校专业教学内容枯燥，，不仅仅要求高校教师拥有广博的专业知识，更要有驾驭语言的技能，吸引学生的注意力，借助语言的感染力来激发学生学习的兴趣，这直接影响着教学效果的优劣。

讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚、简练、通俗、生动，要有启发性和感染力。语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感情色彩。如果在一堂课中，教师引人入胜的导入，准确简明的讲解，绘声绘色的描述，热情中肯的评价，自然流畅的过渡，精炼扼要的小结，那么坐在这样的语言环境下的课堂上听老师娓娓道来，学生一定会孜孜不倦，在知识的海洋中陶醉其中。

二、高校教师在教育教学实践中要提升教学板书技能

写好字对教师尤为重要，字是人类文明的重要标志，是传承文明的重要工具，而汉字是世界上唯一一种能作为艺术的文字。尤其在信息发达的今天，现代信息技术和多媒体技术已经普遍进入课堂，PPT、视频、音频已经被广泛应用。导致很多老师忽略了练字的基本功，板书写字不规范。教学实践告诉我们：教师写好字是搞好教学工作的必备条件。尤其高校教师面对成年学生，更应该重视板书，粉笔字写得工整美观，让学生能感受到汉字的艺术美。

板书安排要合理，主题板书和辅助板书安排得当，知识结构清晰，有利于把学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上，帮助学生构建知识结构，巩固课堂所学的知识，合理板书是提高教学质量和效果的不可忽视的一种教学手段，学生看了也赏心悦目，一目了然。

要根据不同的教学内容，安排不同的板书模式，高校教师常用的板书形式有提纲式板书、表格式板书、框图流程式板书。这些形式的板书适合专业学科特点，科学性和实践性强，收到了很好的课堂效果。

三、高校教师在教育教学实践中要提高组织课堂教学技能

教师的每一堂课都有承前启后的功能，都是连接旧知识和新知识的纽带。本次课上的成功与否，关键是看教师如何调控课堂教学。调控课堂教学过程的技能包括：导入技能、提问技能、强化技能、小结技能和教学组织技能等。

1.课伊始，趣亦生。课堂导入是组织课堂教学的第一环节，只有教师开场的导入合情合境，把学生的注意力首先牢牢的吸引过来，才会为接下来老师娓娓传授专业知识的表演打下基础。课堂导入要有针对性，趣味性，启发性。针对不同的教学内容，灵活运用不同的导入方式。常见的导入方式有直接导入、温故导入、直观导入、问题导入、实例导入、情景导入，此外，常用的导入类型还有审题导入、游戏导入、练习导入、经验导入等。

2.课堂提问贯穿在课堂教学过程中，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能集中学生的注意力，把学生游离的思路拉回课堂，激起学生的学习兴趣，从而更好的掌控课堂，提高课堂教学效率。提问的类型主要有识记性提问、理解性提问、分析性提问、运用性提问、综合性提问、评价性提问等。课堂提问的目的是通过提问，提高学生思考问题、分析与讨论问题、解决问题的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造能力。

3.教师强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。课堂上，交替使用强化的方法，如语言强化、活动强化、动作强化、标志物强化等。通过强化教学，比如赞美的语言、鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、都会增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。鼓励学生说、自己试验、自己讲解、自己探索、自己查资料、自己研究、自我评价、互相评议，给他们足够的空间展示自己，肯定自己。发挥学生最大的潜能，培养他们的综合能力，合作能力，增强学生的自信心的能力。肯定和鼓励学生的成绩或行为，使学生获得成就感，更有效的激发学生的学习热情。

4.课虽终，意犹存。这是巧妙的总结课程的技能达到的境界，在这个环节，通过总结新知识、总结实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学的知识和技能及时进行系统巩固和运用，使新的知识有效的纳入学生的认知结构中。高校教师常用的课堂小结的形式有：提纲契领式小结、悬念式课堂小结、激励式课堂小结、引申式课堂小结、游戏式课堂小结、竞赛式课堂小结、渗透式小结等。高校教师在教育教学过程中，灵活掌握课堂归纳总结的技能，帮助学生深刻理解、掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，把相关知识融会贯通，为下一次的新课作铺垫。

现代教育的重要特点之一就是“终生学习”，面对社会的迅猛发展，面对新事物、新问题的层出不穷，面对个人和社会发展的多元化，高校教师要不断提高教育教学技能，才能更好的保质保量的完成教科研的任务，全面提高高等教育教学的质量，才能着力培养出信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

参考文献：

[1]李春燕，林海，袁虎廷，姚丽英. 推进高校教师专业发展 提高教师教育教学能力[J]. 中国大学教学，2013，（04）.

[2]曹春晖. 浅论教育变革下高校教师教学能力的改进[J]. 中国成人教育，2012，（05）.

[3]孟庆男，任翠. 高校教师教育专业青年教师教学能力提升探究[J]. 教育观察（上旬刊），2015，4（03）.

作者简介：胡敏，女，1971年6月生，汉族，1996年毕业于武汉冶金科技大学管理工程系，本科，现就职唐山学院经济管理系，高级讲师，研究方向物流管理、高校教育教学。