微写作：增加英语书面表达颜值的妙招

王娟

摘 要：高中学生经过多年的积累已经能写出符合语法规范的句子，但高考要求书面表达除了保证语言的准确外，还要使用复杂的语法结构和丰富的词汇，并确保语言流畅。教师可以在日常教学中，通过微写作的形式，丰富词汇表达，增加句式的多样化，确保语篇上下文的连贯，从而提高学生书面表达的质量。

关键词：微写作；书面表达；词汇；句式；衔接

国际上比较公认的写作评价标准是CAF三维标准，即复杂性（Complexity）、准确性（Accuracy）和流畅性（Fluency），其中，语言的复杂性指的是复杂的语法结构和广泛的词汇使用[1]。而考试中，考生如果仅用了基础的词汇和基本句型，不能体现较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达无语法错误，也很难在考试的评分中得到高分[2]。也就是说，学生在进行英语书面表达时，除了要保证语言的准确性外，还要使用复杂的语法结构和丰富的词汇，并确保语言流畅，从而提高英语书面表达的颜值。那么，英语教师如何帮助学生准确表达自己的思想以及提高书面表达的颜值呢？笔者尝试以微写作的形式在日常教学中指导学生练习，通过点滴积累，提高写作水平。

一、微写作的定义与特点

微写作发端于微博，是指利用微博写作微型文学作品。微博的火热，带动了微写作。随着北京市将微写作引入高考语文作文题，微写作教学也正在兴起。笔者将微写作引入英语书面表达教学，是把微写作看作写作训练的一种形式，用一句话或三言两语，可以谈感受，说心情，发议论，表思想，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成。微写作在课堂上可以随时进行，具有规模小、时间短、针对性强、操作简便等特点。

二、微写作的应用

针对学生书面表达中能写出正确的句子，但所用词汇单调、句式简单、衔接松散的问题，笔者从丰富词汇、句式多样化、语篇衔接等三个维度来设计微写作教学，为学生提供更多的语言输出机会，以期提高其书面表达的水平。

（一）丰富词汇的微写作

输出是建立在输入的基础之上的，因此，学生要想增加书面表达的颜值，就要先丰富自己的词汇表达。丰富词汇就是通过词性转化使表达具体形象、恰当运用高频词汇或短语以及通过添加修饰语等方法使词汇表达意思更明确。教师可以充分利用学生手中的资料，找出材料中使用较好的词、短语以及地道的表达方式，指导学生结合实际情况使用这些词汇来进行表达。

1.词性转化

词性转化既可以使书面表达多样化，又可以使表达生动形象。常见的词性转化有名词与动词的相互转化、形容词与副词的相互转化、名词与形容词的相互转化等。下面是名词与动词相互转化的例子。

①As high school students， we shoulder the hope of our parents.

②This English-English dictionary is of

great help to me.

上述例子中，句①中的shoulder作为名词其意思是肩膀，动词有承载之意，名词活用作動词之后，语义更加形象、具体。help作为名词和动词都有帮助之意，在句②中，help 作为名词构成be of help短语，词性的转化使词汇的表达意义更加丰富。

常见的名词与动词互用的词还有：face（n.脸；vt.面对），head（n.头；vi.前往……），back（n.背；v.支持，后退），handle（n.把手；vt.处理），nurse（n.护士；vt.护理，照顾），picture（n.照片；v.描绘），voice（n.声音；v.表达），land（n.陆地；v.登陆）等。在进行词性转化的微写作中，教师应先引导学生联想这类词，然后从中任选2～3个，结合实际写出一小段文字。下面是一名学生关于词性转化的微写作。

Faced with much pressure， I was afraid to voice my opinion. But my best friend backed me， which made me confident and brave in the argument. （画线部分是学生选用的单词）

2.同义词/短语替代

对于同一个意思，如果用同一词汇在书面表达中反复出现，就会使表达显得呆板，让读者提不起兴趣。为避免这一情况，教师在平时的教学中应该引导学生注意同义词/短语或反义词/短语的积累，以改写、替换等方式让学生尝试多种表达方式。

在平常的书面表达中，很多学生只会用think表达“认为”，用agree/disagree表达“同意/反对”，在表达“好”时，只会用good， great，而在表达“难”时，difficult， hard的使用频率最高。因此，在日常教学中遇到具有多种表达方式的词或短语时，教师可引导学生发散思维，举一反三，进行同义词/短语的替换、改写。例如在复习challenge这个词汇时，其派生词challenging常用于描述某事情很难，因此“The job is difficult/hard for me”中的difficult/hard可以用challenging/tough等词来替换。又如在复习approach这个单词时，恰好赶上期中考试，学生写出了这样的句子：As the Mid-term Examination is approaching， I am getting more and more anxious.教师可引导学生用drawing near， around the corner， at hand等替代approaching来增加表达的多样性，同时也为以后的写作提供积累。

3.适当添加形容词或副词

形容词可以用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态、特征或属性等；副词是指在句子中表示行为或状态特征的词，用以修饰动词、形容词、其他副词或全句，表示时间、地点、程度、方式等概念。形容词或副词的恰当使用既可以准确表达作者的思想，起到画龙点睛的作用，又可以给文章润色。例如：endprint

①She is a complete stranger to me.

②The children in poor areas need financial help.

③It rained heavily outside.

④Luckily， it was not so hot that day.

上述例子中，句子①②用了形容词complete和financial分别表示强调和类属，句子③④用heavily和Luckily分别表示程度和表明说话人的看法。这些形容词和副词的使用使句意表达更具体。在平时的教学中，教师可以提供给学生一句话或一段文字，让他们添加适当的形容词或副词，也可以指导他们用这种方式对自己所写的作文进行修改。下面是学生修改后的习作。

Its extremely cold， because it is snowing heavily outside. So I really dont want to play basketball with my classmates， and I just want to stay at home watching TV and doing my homework. But I am much afraid that they will be very angry with me. What shall I do？（画线部分为学生添加的修饰词）

（二）句式多样化微写作

学生写不出优美的文章，关键的障碍之一是句式[3]。从学生的习作看，大部分学生过多使用简单句，使文章读起来不紧密。因此教师要指导学生在写作中交替使用简单句和复合句。简单句简洁有力，复合句严密周详，写作中句式要长短交替，单复句相间。针对学生句式单一的问题，教师应在日常教学中运用微仿写、微改写和微翻译等微写作的形式练习定语从句、非谓语动词、复合结构、强调句型、倒装句等句型结构。

1.微仿写

单元复习时教师要引导学生找出课文中的优美句子，这些句子往往所含信息量大，运用了一定的句子结构。对于典型的例句，师生共同分析，找出所使用的结构，发现亮点，并结合实际进行仿写。

如NSEFC Book 5 Unit 1中的句子：Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.这是only 引导的状语放在句首，用了部分倒装结构句子。教师可让学生用这一结构进行仿写，下面是学生仿写的句子。

①Only if you work hard， can you make great progress.

②Only when you lost it， will you understand how valuable the time is.

又如NSEFC Book 5 Unit 3中的句子：The seats were comfortable and after a calming drink， which made us sleepy， our eyes closed.这是定语从句插入在状语和主句之间的句子结构。学生仿写了以下句子。

①The problem was very challenging and after a short rest， which refreshed myself again， I continued to deal with it.

②My elder sister fell off her bike yesterday and after being carried out first aid， which stopped her bleeding， she was sent to hospital without delay.

2.微改寫

在英语学习过程中，学生经常会遇到各种句型结构，教师要善于利用这些句型结构，引导学生利用不同结构进行改写，可以是简单句之间的改写，简单句与复合句之间的改写，也可以是复合句之间的改写，其目的是使语言结构富有变化，错落有致，同时也增强学生灵活使用各种句式的能力。如：

①If you work hard， youll pass the exam.可改写成：Work hard and youll pass the exam./Work hard or you will not pass the exam./Working hard， youll pass the exam.

②He didnt account for his absence from school until all the students were scolded. 可改写成：Not until all the students were scolded did he account for his absence from school./It was not until all the students were scolded that he accounted for his absence from school.

3.微翻译

一句多译经常被用作加强句子表达多样性的练习。在翻译时，学生可以用不同的词汇或短语，也可以用不同的句式结构，这样既可以练习学生遣词造句的能力，又可以提高学生对于各种句子结构的掌握与运用能力。如以下微翻译练习。

例1：随着时间的流逝，我们逐渐淡忘了童年的生活。

①As time went by， we gradually forgot our childhood life.endprint

②With time going by， we gradually forgot our childhood life.

③With time going by， our childhood life faded away from our memory.

例2：我一到家就给你打电话。

①Ill call you the moment/the instant/immediately/directly/instantly/as soon as I get home.

②On arriving home， Ill give you a call.

③Hardly had I arrived home when I rang you （up）.

④No sooner had I arrived home than I made a telephone call to you.

（三）语篇衔接微写作

Halliday & Hasan把衔接分为语法衔接手段和词汇衔接手段两大类。其中语法衔接手段包括指称、替代、省略和连接，词汇衔接手段包括词汇的重复（同现、复现）和搭配[4]。学生写作时所体现出来的衔接问题主要是句子衔接问题，体现在句子之间的逻辑关系不强，以及因表达不简洁而导致连贯性较弱。例如学生在描述自己的班主任时写了这样一段话：My head-teacher is Li Hua. He is such a man who is thirty years old， and has been teaching about ten years.可改成：My head-teacher， Li Hua， who is thirty years old， has been teaching about ten years.又如在描述老师对自己的帮助时学生这样表达：With your selfless help， I learnt more knowledge about English， and I also have a positive attitude to life.可改成：Not only did I learn more knowledge about English but also a positive attitude to life with your selfless help.教师可以通过微写作的形式加强学生对连接词、省略或替代的使用，培养学生句子方面的衔接能力。

衔接和连贯不是孤立的，语篇中有无衔接手段只是鉴别其篇章性的因素之一。语篇连贯与否，很大程度上还取决于语义的连贯，即看这些句子是否围绕一個中心话题展开，只有语篇中的深层语义连贯，文章才具有真正的黏合力。在日常教学中，教师可组织学生课前3～5分钟围绕一个话题自由写作，通过自评和互评的方式来提高其写作中语篇衔接的能力。

Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.学生写作水平的提高不只是靠教师讲述写作方法，更重要的还是要有亲身经历，通过不同形式的微写作，结合生活实际不断练习、体会、理解、内化后才能在写作中使用丰富的词汇及句式进行表达，并能有意识地在表达中兼顾衔接及连贯，其写作能力与水平才能得到显著提高。

参考文献：

[1]陈文存. 英语写作需要使用高级词汇吗？——对高中英语写作中词汇运用的分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：8-11.

[2]张强.浙江省高考英语写作试题历时分析与教学建议[J].基础外语教育，2016（1）：95-100.

[3]陈凤梅.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2013（1）：30-35.

[4]付绘.语篇衔接与连贯意识和能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）：13-16.endprint