基于“自主发展”维度的中职生核心素养培养

李月丽

【摘要】中职德育课堂是培养学生核心素养的主阵地，文章在分析中职生学习动力不足、缺乏自我管理能力的基础上，提出以注重职业规划结合班级建设来培养中职生“自主发展”维度的核心素养。

【关键词】核心素养；自主发展；中职生

中国学生发展核心素养，以科學性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中职生在走上工作岗位前的在校教育理应兼顾六大素养的形成，具备核心素养的人方能成为一个全面发展的人。根据这一总体框架，针对中职学段学生的特点及具体表现，笔者认为中职德育工作更应该以围绕学生的“自主发展”开展，德育工作要以培养中职生“学会学习”和“健康生活”两大核心素养为中心，中职生的“自我发展”将是其顺利走上职业道路并有所发展的支撑性素养。

核心素养中“自主发展”这一维度又细分为“学会学习”和“健康生活”两大要素，展开来说，学会学习中的“乐学善学”、健康生活中的“健全人格”与“自我管理”又是对中职生德育工作中的重中之重。

一、中职生在自主发展方面的不足

（一）学习是软肋

学习成绩不理想是大部分学生进入中职学校的原因，他们中有很多在学习习惯的养成上存在问题，或是对学习不感兴趣。大部分学生从初中跨入职业学校，在学习以及生活上变化较大，缺少对现有专业和未来岗位性质的明确认识，对就业前景模糊导致其缺乏学习动力，针对这一类学生，学校很难依靠实践性教学内容将他们的注意力吸引到学习上来。家长因为孩子在初中时成绩不佳，对子女继续学习的期望值也较低，部分学生存在“三混”思想，即混毕业、混文凭、混日子。以上各种因素导致中职学生缺乏自信心，没有学习动力，奋斗目标不明确。

（二）行为偏差是共性

家庭是孩子成长的载体，家庭环境及家庭教育对孩子的身心发展有着非常重要的影響，父母对孩子的性格形成有巨大的影响。目前很多中职生或多或少的存在行为偏差，更严重的学生甚至出现缺失健全的人格，究其深层原因都与家庭教育不到位有关。中职生中职学生多是独生子女，家长过分溺爱与庇护，造成学生的性格大多孤僻、自私。部分学生的家庭完整性不足，行为偏差的学生很多都有个不健全的家庭，父母离异或是单亲家庭的学生比例较高，即使是父母健全的家庭也存在对孩子不够关注，从小将孩子交给祖父母养育，此类情况很容易引发青春期与父母的矛盾，进而影响学习。另外，中职学生有部分来自农村，父母或是文化水平不高，或是长期在外务工，疏于对孩子的教育，导致学生在性格形成期没有得到正确的引导，行为习惯等素质较差。

（三）自我管理能力薄弱

中职院校的学生年龄比较小，基本是15—17岁之间的未成年人，他们正处于青春期，内心世界丰富多彩且容易出现较大的情绪波动，，而且思想观念还不够成熟，还尚未形成完整的价值观。学业上的不顺心、或多或少的家庭矛盾，社会上的各种不良风气等都造成了他们自我管理能力的缺失，反过来说，自我管理能力的缺失又反作用于学业和行为。在学习上有相当一部分学生是学困生，学习动力不足，作业抄袭敷衍了事，或者根本无法完成老师在课堂课后布置的学业任务；日常生活上沉迷于手机，生活起居不规律，行为习惯自由散漫，更有学生抽烟喝酒谈恋爱；个人人格健全方面存在问题，或心理脆弱不会与同学相处，或是处理事情粗暴易怒，或是集体荣誉感、社会责任感淡漠。

二、中职生“自主发展”核心素养的德育培育途径

“自主发展”主要涵盖“学会学习”和“健康生活”两大要素，其中“健康生活”核心素养又细分为“健全人格”与“自主管理”两个具体要素。“自主”二字充分说明了在对中职生的德育工作中，来自学生内部自主性的重要程度，德育工作者应该在德育工作中创造学生自主发展的环境和土壤，笔者认为，职业前景上的确定程度直接影响到中职生的学习动力，在就业这盏明灯的指引下，乐学善学才能有生长的环境，明确的学习目标辅之以有利于学生健康人格发展的教育环境，学生的自主管理才能有生长的土壤。

（一）职业规划帮助学生树立学习目标——学会学习的前提

职业生涯规划没有得到充分的重视，会直接造成学生自我认识不足，对人生目标和就业前景相对茫然，进而影响了学习动力。笔者在班主任工作的同时也担任班级专业课的教学工作，在班级管理以及授课过程中，主要采取职业生涯规划与学生始业教育、专业课程教学、专业技能训练、主题班会及课外活动等多种德育教育与专业学习内容相结合的方式，开展学生职业生涯规划。培养中职生学会学习的前提条件是帮助他们找到明确的学习目标，以专业就业为导向，班级建设中班主任协同任课教师：班主任的引导作用更多的用在引领学生职业生涯规划上，有了明确的就业目标，在学校中的学习就有了明确的目的，比如以专业技能证书的考取、面向人人技能大赛、会考联考为阶段性学习目标，培养人人争先的竞争势头，在班级中营造出越来越浓厚的学习氛围，以点带面，从而影响到更多的学生，这样班级的学风必定会日渐浓郁，引导学生对专业学习感兴趣绝不仅是专业教师的事情，相反，引导学生树立清晰的职业规划的重任更多是来自班主任在这方面工作的投入，以及在此基础上各任课教师的配合。笔者认为最理想的状态是由专业课教师担任班主任工作，这样的操作会更加有利于学生的专业成长及职业规划。

（二）创建和谐班级体——健康生活的环境保障

德育工作是春风化雨，中职德育工作者要具备坚定的教育信念，在推行核心素养教育的今天，必须与时俱进，从帮助学生培养健全人格、自主管理能力等方面出发，构建利于学生健康生活的和谐班集体，培养身心健康善于自我管理的学生。

1.班主任工作以促进学生身心健康为重点

心理学认为，心理健康的人是能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常的人。人格健全是中职生顺利适应社会的基本素养，在学校这个相对单纯的小环境里，班主任工作对帮助学生培养健康的人格有着重要的作用。

德育工作要尊重学生。尊重学生主要是指班主任与学生沟通交流时的平等，学生是学习的主体，教师的一切活动都要以促进学生的发展为目标，学生不是应该服从命令的士兵，事实证明班级管理中采用高压方式不利于构建师生关系，构建和谐班级也就无从谈起。师生沟通交流时视线的平等的管理方式，能拉近师生距离，深入了解学生，掌握学生思想动态，为班级管理工作打下良好基础。

以爱心陪伴学生的成长过程。班主任要保持一种包容的心态，关爱呵护每一位学生，关爱学生就是在关注学生的基础上赏识学生，关注学生才能发现他们身上的闪光点，发现学生的个性与特长，知道学生所思所想，让他们感到温暖，营造温馨的班级，师生之间、同学之间形成彼此关爱的相处氛围，保障学生健全人格发展的环境。

以身作则、言传身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ”学生平时接触到的最多的师长就是班主任，所以班主任必须要将模范作用发挥出来，班主任是整个班级的核心所在，不仅要做到“言传”还要注重“身教”，在处理班级事务时教师的工作方法、工作态度是对学生最好的榜样，允许学生犯错，并教会学生怎样避免犯同样的错误，让学生养成自己对自己负责的态度，因为学生只要在对自己负责的过程中才能形成良好而独特的生活态度。

2.班级建设以实现自我管理为目标

自我管理是管理的最高境界，班主任只能带领学生走路，而不能代替学生走路。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意識地自觉地服从自己，然后走向自律。自我管理能力培养的过程，是从被动到主动、从低级到高级、从不自觉到自觉的发展过程。班主任要有意识地创造一个让学生学会自理的机会，可以与学生共同商议确立一些学习生活的原则，比如在手机的管理上，先让学生自己意识到滥用手机带来的不良后果（影响休息及学习），其后学生与老师共同制定手机使用的规则（上课时间不能使用），最后，在教师的引导下学生自觉在上课期间上交手机，下课可自行取回。期间监督者的角色不能少，班委是班级监督的主要执行者，以此实现了学生的自我管理。

班主任工作是见效周期比较长的复杂工作，笔者认为实现“自主管理”班级建设可以分成三个阶段：班级建设的前期工作重点是建立稳定的班级管理队伍，不断在学生中发掘有能力且自律能力强的同学担任班委，这一时期班主任要将权利适当下放，让班委充分的参与到班级管理工作中来，使班级更加具有活力并且拥有更大的自主权。在此期间，摸清同學的个性特点，建立班级管理制度，规范学生的学习习惯与行为习惯，具体到出勤、上课纪律、作业上交、劳动卫生等方方面面。建设中期，班级自我管理文化清晰化，班级凝聚力进一步增强，学生自主管理初见成效，班委工作在班主任指导下有条不紊地开展。建设后期，自我管理习惯基本养成并达到巩固阶段，每位学生逐渐将自我管理渗入到自己的学习和生活中，班委与班主任在此阶段起到一定的监督作用，这个阶段基本实现班主任在与不在，班级都能实现以良好状态运行。

参考文献

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