学前教育专科生学业情绪现状调查研究

【摘要】本研究选取某学院学前教育专业专科生开展“学前教育专科生职业认同现状”的调查研究。结果发现：（1）学前教育专科生积极学业情绪均高于中间值，消极学业情绪均低于中间值，其中负向情绪消极低唤醒得分最低。（2）年级比较发现，大二和大三在消极高唤醒上差异显著；独生子女与非独生子女学业情绪得分无显著差异；不同生源地学生在学业情绪总分和消极高唤醒维度上差异显著；不同家庭经济情况学生在学业情绪总分及消极高唤醒、消极低唤醒上差异显著。（3）回归分析显示，父母婚姻状况、父亲教养方式、母亲教养方式、家庭关系是预测学前教育专科生学业情绪的重要因子。

【关键词】学前教育；专科生；学业情绪

一、问题提出

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。在学习心理研究中，情绪一直是研究热点，如学习倦怠、厌学情绪、以及学习中焦虑情绪的研究等。学业情绪是德国Pekrun于2002年提出的一个新概念，Pekrun等人最早把学业情绪定义为与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪（学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等）的总称。国内学者俞国良，董妍对他的界定为教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。同时他认为学业情绪作为非智力因素在学习过程中发挥着重要作用，良好的学业情绪有助于学生认知活动的顺利开展，有助于学生形成积极主动的学习态度，有助于良好师生关系的建立，有助于学生的身心健康发展。

二、研究过程

（一）研究工具

利用访谈法和俞国良、董妍编制的《青少年学业情绪问卷》调查学前教育专业一、二、三年级的学业情绪状况，《青少年学业情绪问卷》包括四个维度，分别是：积极高唤醒学业情绪（包括自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（包括满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（包括焦虑、羞愧、恼火）、消极低唤醒学业情绪（包括厌倦、沮丧、心烦）。该问卷具有较好的信度和效度，是目前国内关于学业情绪研究的最有效问卷。问卷采用利科特五点计分制，从完全不符合到完全符合，依次记1-5分。在本研究中，笔者邀请了学前教育专业的几位专家对部分题项进行了修改，使之更符合学前教育专业学生的实际情况。

（二）研究被试

从某学院学前教育专业专科生中抽取部分班级为被试，采用现场发放问卷的方法开展调查，共发放问卷350份，回收348份，回收率为99.4%，其中有效问卷340份，有效率为97.7%。样本具体情况见表1。

（三）数据处理

数据输入SPSS16.0进行分析处理。

三、结果与分析

（一）学前教育專科生学业情绪总体状况分析

由于所编问卷的项目采用5点计分制，故取中间值3作为参照值，由表2可以看出，学前教育专科生积极学业情绪均高于中间值，消极学业情绪均低于中间值，其中负向情绪消极低唤醒得分最低。由此可见，学前教育專科生学业情绪的正向体验多于负向体验，较少厌倦、沮丧、无助、心烦等负向情绪。

（二）不同年级的学前教育专科生学业情绪差异比较

由表3和表4可以看出，学前教育专科生学业情绪四个维度在年级上的得分及总分差异不显著。对数据进行多重比较可以得知，积极高唤醒学业情绪在年级上的差异表现在大二显著高于大一和大三；积极低唤醒情绪大一高于大二和大三；消极高唤醒学业情绪大一到大二逐渐减低，大三达到最高值，其中大二和大三之间的差异显著；消极低唤醒情绪大一到大三则一直增高。由此可见，大二学生较多体会到自豪、高兴、希望等正向情绪，而大三学生多体会到厌倦、沮丧、无助、心烦等负向情绪。

（三）独生子女与非独生子女的学业情绪差异比较

由表5可以看出，独生子女的积极高唤醒与积极低唤醒学业情绪均低于非独生子女，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪均高于非独生子女，也就是说独生子女比非独生子女体会到更多的负面情绪，但二者之间的差距不显著。

（四）不同生源地学生学业情绪差异比较

由表6得知，不同生源地学生的学业情绪差异非常显著，其中消极高唤醒之间差异显著。对数据进行分析可知，来自城市的学生积极高唤醒学业情绪高于来自乡村的学生，但积极低唤醒低于来自乡村的学生，来自城市的学生的消极高唤醒和消极低唤醒均高于来自乡村的学生，由此可以推断，来自城市的学生比来自乡村的学生体会到更多的积极情绪，也体会到更多的消极情绪。

（五）不同家庭经济情况学生学业情绪差异比较

由表7可以看出，不同家庭经济情况学生学业情绪总分差异非常显著，考察各维度可知，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪差异也非常显著，积极高唤醒与积极低唤醒之间无显著差异。具体分析数据可知，在正向学业情绪积极高唤醒与积极低唤醒维度，家庭经济条件好的学生得分超过家庭经济条件一般和差的学生，在负向学业情绪消极高唤醒和消极低唤醒维度，家庭经济条件好的学生得分低于一般和差的学生。由此可以推断，家庭条件影响学生的学业情绪，家庭条件好的学生拥有更多的正向学业情绪，而家庭条件差的学生会有更多的负向学业情绪。

（六）家庭背景中不同变量对学生学业情绪影响的回归分析

为了考察家庭背景因素对学生学业情绪的影响，以学业情绪的四个维度为因变量，以父母婚姻状况、家庭关系、父亲教养方式、母亲教养方式为自变量进行逐步回归分析。因变量为积极高唤醒时进入回归方程的变量有父母婚姻状况、母亲教养方式、家庭关系；因变量为积极低唤醒时，进入回归方程的变量有母亲教养方式、家庭关系；因变量为消极高唤醒时，进入回归方程的变量有父亲教养方式、家庭关系；因变量为消极低唤醒时，进入回归方程的变量有父母婚姻状况、父亲教养方式。这说明父母婚姻状况、家庭关系、父亲教养方式、母亲教养方式是预测学前教育专科生学业情绪的重要因子，其中家庭关系在积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒有明显的预测力，在消极高唤醒和消极低唤醒因子上，父亲教养方式有较强的预测力，母亲教养方式则对学生的正向学业情绪有较强预测力。

四、讨论

研究发现，学前教育专科生正向情绪得分高于负向情绪得分，总体学业情绪较积极，能够胜任大学里的专业学习。但在积极低唤醒上大三学生明显高于大一、大二学生，笔者认为这可能跟学生经历的实习以及面临的毕业工作压力有很大关系，大三学生经历了长时间的幼儿园实习，很多学生突然发现自己的理论知识和教学技能远远不能满足实际的工作需要，面对每天的教育和保育工作，很多学生深感无助。另外，面临离开学校，能不能找到工作，找什么样的工作给他们造成很大的心理压力，导致他们在学业上产生厌倦、心烦、无助等负向情绪。从数据还可以看出在积极高唤醒上大二学生高于大一和大三学生，纵观学生的学习可以知道，大一学生刚刚进校，对专业还不熟悉，尤其是对钢琴、舞蹈、美术等技能科目也是刚刚接触，虽然他们学习的积极性比较高，但在学习过程中会遇到种种困难，正处于专业探索阶段，而到了大二阶段，他们熟悉了学大学生活，熟悉了学前专业的课程，找到了自己的兴趣点，他们忙着挖掘和培养自己的学习兴趣，很能够体会到学习帶来的乐趣和满足感。

独生子女的积极高唤醒与积极低唤醒学业情绪均低于非独生子女，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪均高于非独生子女，笔者认为这跟一部分独生子女抗挫折能力差有很大关系，独生子女离开家庭开始独立生活，生活中很容易遭受挫折。再開始全新的专业学习，遇到挫折与困难时，很容易产生厌学、沮丧、失望等消极情绪。另外，来自城市的学生比来自乡村的学生体会到更多的积极情绪，也体会到更多的消极情绪。这也跟抗挫折能力有很大关系，城市的孩子拥有相对优越教育、生长环境，学习心态比较好，但也有一部分城市孩子抗压力能力差，造成了在学习中学业情绪出现两极分化的状况。学前教育专科生中家庭经济条件较好的经济条件差的学生更容易体验到积极的学业情绪，较少体验到消极的学业情绪。优越的家庭条件更容易满足学生各方面的物质与精神需求，使他们更能适合大学生活，增强学习自信心。

另外，通过回归分析得知父母婚姻状况、家庭关系、父亲教养方式、母亲教养方式是预测学前教育专科生学业情绪的重要因子，因此，父母要注意创设良好的家庭氛围，为孩子的学习创造较好的家庭背景。

参考文献

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[5]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005（10）.

作者简介：张园园，硕士，萍乡学院，教师，研究方向：学前教育学方向。