浅谈小学语文阅读之路

马春琦

摘要：语文之重，重在阅读；阅读之难，在于其活。阅读历来在语文中都占有重要地位，不仅是语文水平的整理考察，也是对语文素养的综合体现。而语文 阅读内容繁杂形式多样，灵活多变得特点也让无数学生搔首发愁，因此，掌握阅读之法化繁为简便成了语文阅读学习之路的重中之重。

关键词：小学语文；阅读；方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-186-01

summary：theemphasisofChineseisonreading；thedifficultyofreadingliesinitsvitality.ReadinghasalwaysplayedanimportantroleinChinese，notonlyin thecollationandinvestigationoflanguageproficiency，ItisalsoacomprehensiveembodimentofChineseliteracy，andthecontentsofChinesereadingarecomplex anddiverse，andflexibleandmorefeaturesmakecountlessstudentsworryaboutscratchingtheirheads.Therefore，masteringthemethodofreadingandmakingit simplehasbecomethemostimportantpartofthewayofChinesereadinglearning.

keywords：Primaryschoollanguage；reading；method

漢字是精妙的，语文二字章示了语文的意义与精髓——“语”为语言，

“文”为文学，语言和文学支撑起语文一科。阅读作为语文的一部分也必然沿袭此路，所以掌握阅读也应以这两个角度为总指导，再结合相应的技巧，阅读之路将不再难以前行。

1 兴趣的养成

兴趣是一种动力，兴趣是最好的老师。培养阅读能力要先从培养对语文 的兴趣入手，而培养对语文的兴趣先要发现语文之美。法国著名雕塑家罗丹 曾说“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这个观点在语文中同样适用。语文是美的，语言也是美的，只是往往被许多孩子在繁重的课业和疲惫 的学习中忽略，导致语文的学习味同嚼蜡，痛苦不堪。如何在学生已经有抵 触的情绪下培养学生对语文的兴趣呢？这就要充分发挥教师的主导地位。教 师在课堂上无论是音色还是语调，无论在语言还是情感上都可以饱含语文 之美、语言之美，并把这种美传递到学生眼中、耳中，把语言变成一弯清凌凌 的溪水，流到学生的心中。当学生燃起对语文的兴趣之火，热情也就随之而 至。他们会渐渐由抵触变为接纳、再由接纳变为欣赏，从某个字、某个词、某个 句子或者某个段落发现语文的美，语言的美以及文字的精妙，甚至可能会摩 拳擦掌，小试牛刀。由此，语文阅读的赏析之路将不再苦苦徘徊，不知所措。

2 情感的体悟

从别人的文章中体会别人的情感，悟出别人的寓意听上去有些荒唐， 但这就恰恰受着着语文阅读的青睐，这也是语文阅读的难点所在。人类的基础情感只有四种，喜、怒、哀、惧，由此衍生出来的且蕴含于文章中的情感也为数不多。文章千万篇，类型无数种，可是归结出来的情感却双手可数，因此把握好一篇文章的情感也就把文章进行了一种情感分类，进而把握住一篇文章的主基调也就不难领会作者的意思。那如何学会对文章进行情感分类呢？学会迁移！其实诗词也好，文章也罢，皆为人类而作，而人类在情感上是相通的，体会和领悟一份情感，要学会做到迁移。

3 学会迁移

如何进行迁移呢？学会迁移，先要学会弄懂自己的情感。学生自己可以表述一大篇内容，但他们知道这一大段内容表达一种情感，可是他们也常常忽略掉其实一份情感在字里行间早就有体现，只是自己从未在意过。 要让学生体会到这点，教师可以从学生们最熟悉的事物着手，可以口头描述，也可以落成文字，引领学生发现自己蕴含在自己言语中或文字中的情

感。例如教师可以让学生描写自己最喜爱的小动物，学生往往知道到自己的文章是写的对小动物的喜爱之情，却忘记自己笔下的诸多用词中喜爱之情早已流露出来。例如他们中很多人会写到小猫，他们经常用“圆圆的眼睛”“、柔软的绒毛”“、灵动的尾巴”等词汇来描述小猫，殊不知一个“小”字早已有怜爱之情，“圆圆”也好，“柔软”也好，皆有让人舒适之感，皆是喜爱之意的具体表露，有人写小猫、有人写小狗、有人写小兔子，不同的小动物，类似的令人舒适、爱怜的字眼，表达的情感也是相同的，这即为人类情感的相通之处。学生领会到自己笔下的情感，也就容易领会同学之间笔下的情感，也就容易读懂文章中的情感，即作者的情感。这样一来，领会阅读中的情感部分也就不会在仰头问苍天，苍天亦不语，百思而不得其解了。

4 实战演练

当学生渐渐意识到自己的心意早已在笔下有所流露，教师可以组织同 学们来阅读有相同情感的其他文章，去体会他人的情感。教师可以循循善 诱，引导发问，如作者在描述某某时用了哪些字眼？想一想大家平时用到这 些字样大都是带着一种什么样的情感？大家猜一猜作者是不是也和大家有 相同的情感？大家把你们猜到的情感带到文中其他部分来验证大家猜的对 不对？教师一步步发问，梳理学生的思路，让学生学会情感的迁移，并趁热 打铁对多个种类的文章进行多次针对性练习，将情感的迁移运用熟练。

其实无论是上文所提到的兴趣的培养、情感的领悟还是迁移的学习， 它们并不是割裂的、独立的，而是相辅相成的，这三类方法在阅读能力的提升上见效比较明显。

但是若要想在语文阅读的掌握上更上一层楼，单凭技巧就会略显不足了。例如：教师让学生描述一件事物，学生经常会感觉到自己的语言苍白乏力，即使思来想去也难以找到合适的词语，心中所想笔下描绘不出万一，这种问题往往使对学生产生一种负面影响，甚至是一种消极的心里暗示，造成学生自己对自己的语言能力产生质疑，当他们看到描述类似情形的文章中出现准确且精妙的词语、句子时便能体会理解作者用字句的精妙了，阅读之中的练字也就不会无话可说。因此除了课上内容，课下还应多多涉猎文章，开阔眼界与思维，让语言与文学并举。俗语有云：读书破万卷下笔如有神，做阅读虽然不是下笔，但是同样会有神。这不再只是技巧更是一种文学素养，它在日积月累中潜移默化的渗透进血液，融汇贯通， 近而触类旁通，让阅读之路由崎岖难行，变成两岸皆风景的绿色之路！