转变语文教学方式 激活学生多种潜能

胡玉萍

摘 要：学习是学习者自己感受、体验、思考、感悟的过程。如果教学过程中少了学习者的体验、思考、感受、感悟，这样的教学是无效的教学，是学生的思想、知识无法实现更加丰富、深刻的教学。所以，时代需要每一位教师改变教学方式。只有改变教学方式，才能提高学生学习的积极性，激活学生的诸多潜能。

关键词：转变方式；开启心智；点燃热情；激活潜能

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.062

《素质教育观念提要》中说道：“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些任务，让他自己去完成；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。”这段话，强调教学中要多让学生参与其中。学习本是学习者自己感受、体验、思考和感悟的过程，是学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做的体验。传统课堂教学中“灌输——接受——训练”的模式，极大地制约了学生自己体验学习的机会，所以，时代需要教师改变教学方式，新课改呼唤教师进行教学改革。只有改变，才能提高。

一、教学方式的转变，提高了学生的自主学习能力

《语文课程标准》指出，培养学生自主学习能力，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。为了改变学生被动接受知识的沉闷、低效的课堂教学，培养并提高学生的自主学习能力，在新课前，教师应指导学生自主预习，让学生自己提出问题，通过小组整理后，将最终的问题提交给教师，教师根据学生的问题和自己对教材的理解以及教学目标，设计先学作业单。然后，让学生通过自主阅读、思考，完成先学作业。在课堂上，教师组织学生自主合作探究，通过全班汇报交流、精读品味、拓展阅读、课堂检测等教学环节，有序推进教学，让学生学有目标，主动参与。这样的教学方式，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，真正实践了“学习本是自己的事情，应该由自己来完成”的教学要求。

二、教学方式的改变，提高了学生的倾听和表达能力

表达与倾听是相辅相成的。只有拥有良好的倾听习惯，才能保证正确、完整、清楚地表达看法。在传统的课堂教学中，为了要完成教学任务，教师或是滔滔不绝地讲给学生听，形成“满堂灌”的教学方式；或是教师问，学生答，形成一问一答的提问式教学方式。无论哪种教学方式，都更加侧重于被动接受，而轻视学生的体验过程，也许整个课堂会井井有条，但这样的课堂形式抑制了学生参与学习和表达的热情。没有了表达的热情，倾听的效果自然也会受到影响。所以，要提高学生的倾听和表达能力，改变教学方式是关键。

（一）教师角色要改变

在课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是整个课堂学习活动的组织者，起着调动、激励、引导学生学习的重要作用。

（二）教师课堂语言要改变

在整个课堂教学中，因为教师角色的改变，教师的语言不再只是单纯地讲解分析知识，而是变成了：你想到了什么？你发现了什么？你能举例说明吗？你能写出来或说出来吗？你有哪些收获？你还想到了什么问题？还有哪些补充？这样的课堂语言，扭转了教师一味讲解、学生被动接受的局面，实现了教师激发调动学生自我解决问题的目的。这样，把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。在课堂上，学生把课前通过读、找、思的先学情况在学习小组中进行交流，然后再向全班展示。经过这样不断的听说训练，学生不仅明白了认真倾听别人说话是一种文明的行为，而且明白了，只有认真倾听其他学生的不同见解，才能正确而全面地发表自己的见解，表达出自己对问题的理解和独特的想法。在这样的教学方式下，学生思维不断碰撞，你说我听，我问你答，形成了有效倾听和表达的良好氛围，渐渐地，学生会“听”了，也会“说”了，真正实现了语文课培养学生听说能力的目标。

三、教学方式的改变，提高了学生的合作探究能力

教育应该面向全体学生，教师应该建立起个性化多样化的教学意识，让学生在相互的交流和探究中，达到认识的丰富与深刻。小组合作学习中全员参与的合作、探究方式，很好地完成了这个教学目标。传统的课堂教学，尽管表面上看起来学生整齐地应答着“是的”“对”，但是学生学习的质量是低下的，是被动接受的，学生的学习愿望、学习需要、学习态度，统统都被教师控制着。在课堂教学中建立合作学习小组，是改变传统教学方式的关键，通过这样的学习方式，无论是学生对知识的讨论，还是对问题的质疑，都充分体现出学生学习的主动性，展现出学生交流合作的真实与精彩，教师要及时对学生存在的问题进行引导与提示，并表扬学生之间互助学习的精神。这样，學生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，在这种学习过程中，学生会忘记学习的艰辛和疲劳，使他们真正在合作探究的过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。

四、教学方式的改变，激活了学生的创新思维能力

创新是进步的灵魂，是不断改变的动力。随着时代的进步，创新已成为最常见的字眼。小学语文是一门基础学科，在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势。学贵有疑，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，所以在语文教学中，教师不仅要善于激发学生质疑问难，还要鼓励学生寻求不同方法完成任务；同一个问题，引导学生进行不同的理解与表达；合理地利用文章中的一些“空白”，有意识地为学生安排一些“发散性”的练习，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力；挖掘文本中的矛盾冲突点，设计开放性的问题，让学生的思维在不断的碰撞中，产生思维的创新火花。

总之，只要教师在课堂上坚持按照“疑问——探索——发现——创新”这一规律来引导学生，久而久之，就可以提高学生思维的深刻性和创新性。

总而言之，教学方式的转变，不仅开启了学生幽闭的心智，放飞了学生禁锢的情愫，打开了学生封存的记忆，而且点燃了学生沉睡的思想，激活并提高了学生多方面的潜能。

参考文献：

[1] 〔日〕佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].吉林：长春出版社，2003：73-74.

[2] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[J].教师，2014（14）.

[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint