浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性

李惠

摘 要：课堂教学是学生学习的主战场，实效性是课堂教学的命脉，一节课取得好的效率能使教师和学生双方都获得发展。课堂教学实效性直接关系到学生知识水平和能力的提高。随着教师教学理念和方法的不断更新，教师应该思考课堂教学的实效性怎样，如何让课堂教学更具有实效性。

关键词：语文；课堂教学；实效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.045

一、有效备课

要上好一节课，教师必须做足充分的准备，研究教材，明确目标、重难点，掌握学情，了解预习，等等。在实际调研中发现，教师在备目标、语言上还需多下一番功夫。

（一）备教学目标

教学目标是课堂教学的指挥棒，是一切教学活动的出发点和终极归宿，它指挥和限定着课堂教学的运作，有效的课堂教学首先起源于有效的教学目标。所以教师在制订教学目标时一定要认真，要反复斟酌。首先要“精”，就是精炼，一篇课文能告诉我们很多信息，培养学生多种情感，但是教师却不能面面俱到，平均分配时间，应该敢于取舍，对重点内容进行多次提炼，哪些内容是本学期、本单元所要熟悉了解的内容，所要培养的能力和情感，切忌太多。比如人教版九年级语文课本中篇幅较长的长篇古文《隆中对》《出师表》等，学生熟读课文都需要很长时间，可一些老师的教学目标定为：1.熟读课文、了解作者、作品。2.理清文章思路，掌握几个是虚词的用法。实际结果是一半的学生连第一个目标都难以达成，所以教师一定要根据文章难易程度，了解学情，而不是按照成人的思维能力和水平决定一节课的目标。第二，教学目标要“明”，就是明确，在一篇课文中，在一节课时里，哪些知识只需一般了解，哪些知识需要理解掌握，甚至运用，要训练学生哪一项能力，要懂得什么道理，学习什么品质，应达到何种程度，都应明确到位，只有高度明确的教学目标才有可操作性和可评价性，简而言之，一节课的教学目标制订出来后，要让学生清楚地看出：学什么？怎么学？学到何种程度？这样教师和学生才能始终围绕这根指挥棒，提高学习效率。

（二）备语言

新课改要求教师尽量用少而精的语言，适时引导，指导学生，这就要求教师在备课的同时备语言，在哪个环节，用怎样的语气、怎样的态度，用何种方式与学生对话交流，都需要做足充分的准备，同时教师要用有魅力的语言引导学生品味文中的语言。语言是信息的载体，教师用语是否准确、规范、生动，直接影响学生听课的积极性。喋喋不休、平铺直叙的说教会使学生昏昏欲睡；生动形象、具有感染力的语言会让学生听得如痴如醉。教师应把锤炼语言作为永恒的追求，尤其要避免语言的随意性，试想一下，教师读错字词、音调，学生能读准这个字吗？能做对语言积累题吗？教师经常说一些病句，学生能轻易判断出语句的正误吗？教师语言贫乏，学生的表达能力又怎能提高？教师的语言就是一种垂范，学生会模仿教师的一言一行。

二、有效讲授

讲授法是最基本的教学方法，即使在新课改提倡“少讲”的理念下，教师科学合理的講授也是必不可少的，教师有效适当的点拨可以引导学生理解所学知识，启发学生思维，能起到画龙点睛的作用。可事实上我们的课堂是教师从始至终神采飞扬，口若悬河，学生听得昏昏欲睡。教师生怕学生不会，一遍遍地讲，学生由于长时间的依赖、厌倦心理，对自己能独立思考缺乏信心，对已知或一知半解的知识没有识记巩固意识，对未知的知识没有探索欲望。一节课下来，教师讲得口干舌燥，却达不到预期效果，所以针对这种情况要落实“三讲三不讲”：讲重点，讲难点，讲易错易混知识点；不讲已经会的，不讲学生通过自学也能会的，不讲教师讲了学生也不会的。要相信学生的自主学习能力，比如：现下流行的网购、网游，哪个孩子不是自己摸索、自学成才？“不教是为了更好地教”，根据学生掌握情况实施有效讲授，让教师和学生在课堂上有的放矢，应对自如，更好地发挥学生的主动性。

三、有效朗读

张田若先生说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，可见，“读”在语文教学中的重要性，在日常教学中，大多教师把“读”放在课外，布置为预习或课后作业，课堂上少读或不读，而把重点放在讲解课文、理解课文，有教师来听课时，会采用多种方式多遍朗读，但课堂教学环节明显紧凑，时间分配不均，内容面面俱到，无重难点，效果甚微。试想一下，有的学生连课文都没看，只简单看几遍，哪里知道内容是什么，哪里能理解文章精髓？针对这种本末倒置的做法，杨再隋先生说过：“要充分有效地读书，读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，读出时机，读出检测，要抠词抠句，有的还要咬文嚼字，使学生揣摩出语句里含着的意思，体现蕴含的感情”。崔峦先生说过：“读不充分的语文课不是一节好语文课。”教学过程中，不管哪类文章，应该多种方式课堂内外反复吟诵，读要有目的性、层次性、指导性，一次次的提高，通过朗读感悟作者情感，理解课文内容，寻找问题答案，培养语感，陶冶情操，总之，教师要敢于放手，认识到朗读不仅仅是教学的环节之一，有效的朗读胜过教师喋喋不休的讲解，这不仅能发挥学生主体性，而且能提高课堂效率。

四、有效延伸

生活处处有语文，教师应引导学生走出文本，走向生活，与生活中的实际实例联系起来，便于学生理解人生百态，善恶美丑，更容易接受生活的教育，能更好地体现语文的综合性和实践性，教师要充分挖掘课外语文资源，开展多种形式的语文第而课堂活动。比如：1.开展每单元的综合实践活动，培养学生动眼、耳、嘴、手能力，增长学生搜集处理资料的能力。2.开展阅读知识比赛，扩大课外阅读量。3.可以开展传统活动比赛，既增长对中华名族优秀传统知识的了解，又可增强民族自豪感。

总之，提高初中语文课堂教学实效性的制约因素很多，诸如教学方法、教学评价、教学反馈、学生非智力因素等等，需要我们在实践中不断思考、总结、尝试。为了四十分钟的效率、为了学生的明天，我们要在不断摸索学习中前行，在不断的实践中实现课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 黄昱璇.提高初中语文课堂教学的实效性[J].文学教育（中），2014 （1）：114-115.

[2] 姚俊艳.语文课堂教学的有效性[J].语文教学与研究：综合天地，2008（5）：62-63.

[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint