滞后作文：作文“写困生”困境突破新路径

林文明　黄苑筠

何谓“滞后作文”？“滞后作文”是高年级学生重新品读低年级课文，模仿其写法进行作文的活动。“滞后”是作文训练与其他学习相对而言的迟延，不是落后。目前，语文教师指导学生进行作文基本上在课堂完成，以“同步作文”为主，也会涉及“超前作文”。“同步作文”是学习作文与学习其他内容保持一致，而“超前作文”是学习作文比学习其他内容超前。在这样的作文教学模式下，作文“写困生”不能较好掌握“同步作文”，也不容易理解“超前作文”，作文水平得不到有效提高，作文质量也得不到保证。该如何提高“写困生”的作文水平？“滞后作文”不失为一种有效途径。

笔者曾带领湛江市第十中学高一（2）班的作文“写困生”参与“滞后作文”教学实验。这些“写困生”不能较好掌握高一年级的课文，更不用说理解高一年级以上的课文了。教学实验的作文主题是“心音共鸣，写触动心灵的人和事”，要求描写的主要内容从生活中感受打动人心的东西。考虑到“写困生”的作文水平，安排的作文任务是模仿初中课文《再塑生命的人》，学习描述出令人感动的细节。

以“心音共鸣，写触动心灵的人和事”为主题的“滞后作文”教学实验，其目的有两层：一是整体目的，通过模仿低年级课文学会记叙的写作手法，要求以“心音共鸣，写触动心灵的人和事”为作文主题，写一篇不低于800字的记叙文；二是具体目的，主要是指导“写困生”重新品读《再塑生命的人》课文，仿写课文的句子，模仿课文的思路，形成自我的写作个性，提高“写困生”的作文水平。

“感动”是高中《语文》（人教版）必修一第四单元“心音共鸣，写触动心灵的人和事”中的一个作文话题练习。它认为每个人心中都会有一些让自己感动的人和事，要求学生回想自己最受感动的人和事，以“感动”为话题再现当时的情景。下面，就以“感动”为例子说明以“心音共鸣，写触动心灵的人和事”为主题的“滞后作文”教学过程。其教学过程如下：

1. 前期准备

高一年级“写困生”模仿七年级课文进行写作是在课堂上进行的，因此，在备课的时候，要为“写困生”挑选合适的模仿文本，以方便作文教学有效进行。例如在指导“感动”写作的时候，提出了写作要求，分析了文本的思路、层次结构、谋篇、布局，精心挑选出人教版语文七年级上册第二单元的课文《再塑生命的人》。

2. 模仿训练

在充分的前期准备后，就可以进行“滞后作文”教学了。首先，营造模仿作文的氛围，安排一些时间给“写困生”研读《再塑生命的人》，并让他们自由仿写课文的一些句子；接着，在仿写课文句子的基础上，引导“写困生”揣摩这篇课文的思路，让他们认识海伦·凯勒作为一个聋哑人的想法，理解课文的层次结构，以掌握文章的谋篇、布局；然后，模仿《再塑生命的人》的思路，明确“感动”的思想主题，拟定作文提纲；最后，在掌握《再塑生命的人》“模板”的基础上，引导他们写出属于自己的作文，写出与众不同，颇有亮点的文章。

3. 回顾实验

教师在“写困生”模仿作文的时候，应巡视课堂，观察他们仿写《再塑生命的人》的句子，判断他们是否理解句子的结构，能否完成仿写句子的任务。抽查“写困生”的作文提纲，主要看他们的写作思路是否清晰，主旨是否明确。教师要定期布置课后作文，要求“写困生”巩固、升华，切实掌握作文写法。对于交上来的作文，要检查句子是否通顺，结构是否完整，思路是否明确，注重反馈“写困生”的进步点滴。

“滞后作文”是给作文“写困生”一条新尝试的写作学习路径。这个打破常规、高年级模仿低年级课文进行作文的方法，让“写困生”较好地突破写作困境，得其法，写其文，从模仿到创新，最终写出属于自己的作文，并在这個基础上形成自我的写作个性。

此外，考虑到“写困生”的特殊情况，教师应进行因材施教，布置不同的作文任务。在准备作文课之前，还要费尽心思选取大致相同但程度不同的课文。相对而言，这将花费更多的精力，可能会加重教师的负担。面对“滞后作文”带来的不便，语文教师应该学会“左右逢源”，合理利用各种资源，让“滞后作文”可以取得更好的进展。

注：本文系广东省教育科研“十三五”重点课题《教育现代化背景下欠发达地区教师专业成长特征与影响因素——以湛江为例》（编号：2017ZQJK026）阶段性研究成果。

责任编辑 黄日暖endprint