新媒体背景下高校广电编导专业实践教学探究

李微?

摘 要：新媒体的发展不断冲击着传统的广电行业，也影响和改变着现有广播电视编导专业学生的实践技能培养模式。高校在广播电视编导的课程设置和实践教学中，必须积极探索适应广播电视编导多元化应用型人才实践技能提升的途径，大力提升学生广播电视编导专业实践技能和新媒体素养，以满足快速发展的传媒业对广播电视编导人才的多样化需求。

关键词：新媒体；广播电视编导；实践教学；改革

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）09-0010-02

当前，新旧媒体的融合进程日益加快，网络电台大量兴起，爱奇艺、优酷等视频网站也都拥有自己独立的音视频节目编导制作体系。传统媒体与新媒体迅速融合发展的态势，对广播电视编导专业实践教学如何才能与传媒业前沿发展有效结合，提出了新的挑战。

一、实践教学的主要形式

广播电视编导专业在本科教学的不少课程中，开设有实践教学环节，从总体上看，大体分为课内实践和课外实习两部分。课内实践指在音频制作、电视摄像、非线性编辑等课程中，除理论课时外，还要开设较多的实践学时。这些实践内容一般在课堂教学中展开，教学形式大都是学生结合理论知识动手操作，或者进行课件汇报和案例分析，然后由教师进行点评。课外实习大致分为两种，一种是学生深入传媒工作第一线，在媒介从业人员的指导下完成人才培养方案中规定的专业实习、毕业实习等环节。另一种是学生在教师指导下，积极参加校内外的各种影像作品大赛，或组建影像工作室创作不同类型的作品，强化实践创作技能。

二、实践教学存在的问题

实践教学是高校广播电视编导专业人才培养方案中不可缺少的环节，为学生专业技能的提升和强化起着重要作用。然而，在实际的人才培养过程中，很多高校广播电视编导专业的实践教学都存在诸多问题。

1.师资实践经验缺乏

不少高校的实验技术人员不仅數量少，还存在学历低、职称低、年龄偏大等问题。掌握广播和电视创作专业技能的师资数量非常有限，其中有新媒体实践经历的教师就更加缺乏，导致在课内实践和课外实习中，教师数量和参与实践的学生数量比例严重失调，教师很难进行有针对性的具体指导，学生的专业技能尤其是新媒体的实践技能，提升缓慢，乏善可陈[1]。

2.实践教学设备落后

许多高校广播电视编导专业的实验设备不足，仅能满足上课需要，学生在课外实习、作品创作过程中设备借用较困难。此外，由于设备和器材更新快、价格高，除浙江传媒学院和四川传媒学院等少数传媒类高校外，其他很多高校都无法保证定期投入大量资金来更换或购买最新的设施和设备。以笔者所在的学校为例，我校传媒实验室近年来已陆续投入1600多万元，可是由于学生数量多，师生在实践和创作中仍然经常感到设备借用紧张。另外，有些实践需要的设备却没有资金购买，同时已有设备的老化现象也较明显。又如，不少高校广播电视编导专业用于实训实践用的摄像机虽然已经从原来的标清换成高清，可是业界专业团队的摄像机却从普通高清转型升级为4K超高清了，升级换代的结果是器材和设备的价格成倍增长。这对于很多实验经费原本就紧张的高校而言，无疑压力巨大。不少高校连广播电视编导实验实训设备的资金都严重不足，新媒体实验室的建设就更加困难甚至完全不在学校或院系的考虑范围之内了。

3.校外实习效果较差

专业实习学生一般都是在学校的实习基地等处实习，有的学生在实习过程中专业技能得到较大提高，但是有些同学的实习效果却不尽如人意。尤其是毕业实习，实习时间较长，不少学生觉得学校统一安排的实习单位纪律较严，所以都不太愿意集中实习，更愿意回老家或在学校附近联系单位进行分散实习。这固然减少了学校为学生安排集中实习单位所带来的压力，但是在分散实习过程中却存在不少问题。比如，有的学生实习工作与专业不相关，有的学生实习时间短，甚至不实习，而是忙于考研或考公务员、教师资格证等等。由于思想较为传统和保守，不少广播电视编导专业的学生在实习过程中，首选还是广播电台或电视台，真正深入网络媒体、新媒体企业去实习的学生数量偏少甚至没有。学生在外实习的具体情况，虽然学校会派教师定期前往检查，但是教师一般都是去集中实习的单位。因为分散实习的学生遍布全国各地，教师根本不可能前往一一察看。由于学校不能控制和监督学生的实习情况，所以实习的质量和效果就很难得到保证。

4.新媒体理念缺乏

以前广播电视编导专业学生的就业主要是进入广电系统的单位，从事广电节目的策划、制作和编辑等工作。随着新媒体技术的快速发展，无论是网络媒体或者媒介融合过程中形成的全媒体，广播电视编导专业的毕业生都将有更多的用武之地。然而，不少高校在广播电视编导专业的课程设置上，尚未开设新媒体创意与运营、数字传播、多媒体应用技术等课程。没有这些课程做基础，与新媒体相关的实习、实训项目就不可能开展，学生的实践技能只能停留在传统广播电视节目的采、写、编、评等方面。在实践教学活动中，师生对于新媒体平台的关注度明显不足，基本都限于使用和娱乐，而不是关注新媒体后台的音视频采集、剪辑以及运作和管理等方面。如前所述，很多高校甚至连与新媒体有关的实验设施都很少甚至没有，这种传统的广播电视编导专业的人才培养模式，与业界新旧媒体融合发展的态势是完全脱节的。

三、实践教学的改革措施

从以上分析可知，当前高校广播电视编导专业在实践教学过程中还存在不少问题，各高校相关院系必须采取行之有效的措施进行改革和创新，才能提高学生的实践成效。

1.提升实践师资的媒体技能

高校在实践教学改革中应重视师资队伍的建设，一方面大力引进具有丰富传媒实践经验的教师，另一方面，现有的专业教师应与媒体保持密切接触，各高校相关院系要在制度上保障教师在媒体兼职和实习的时间，只有教师的媒体素养和专业技能提高了，他们才会努力探索和发现实践教学的新方法，培养出适应媒体工作环境、创新意识明确、知识积累全面的广播电视编导人才。比如笔者所在的重庆文理学院文化与传媒学院，除每年暑假派年轻师资到新媒体企业实习实践外，近两年还利用周末对年轻教师进行“MXU全媒体采编发布平台”软件使用培训。从培训的情况和教学实践看，接受培训的教师的媒体素养尤其是全媒体采编技能都有了很大的提高，他们在随后的教学活动中，对学生的实践指导成效也大大加强。endprint

2.突出实习基地的新媒体特色

实践教学需要关注实习基地建设问题，大力依托电台和电视台等实习基地提升学生的实践能力。除此之外，一些新媒体制作机构或企业更应成为高校的合作对象。大学生在新媒体企业里的实践训练可以围绕新媒体和广播电视编导专业相关的创新层面展开，如借助新媒体平台进行视频资源开发等。此外，学生可进行创业实践探索，利用微信和微博等新媒体形式进行视频短片、微电影的推广和营销等[2]。

3.强化新媒体相关的实训实践

现在很多电视台和广播电视制作公司都有自己的网站，而且还在不断尝试开发新媒体广播电视节目，广播电视编导专业的学生如果只能满足于传统广播电视行业岗位需求的技能，已经不符合业界的实际需要，从业人员必须具有新媒体开发和运营的知识和技能。因此，高校应当在广播电视编导专业开设相应的新媒体类课程，如新媒体技术、新媒体产品策划与运营、全媒体采编等课程都应该成为广播电视编导专业的必修课，并开设足够的实践学时，以此来提升学生的新媒体技能。

4.借助比赛丰富实习实践方式

要鼓励学生积极参加校内外各项与专业有关的比赛，通过比赛，能够让学生了解传媒业最新的发展动向，在参赛过程中和其他院校的选手进行交流，促进自身提高。比如笔者所在的学院，除鼓励学生参加国内外的影像大赛外，近年来更是每年承办学校的影像作品大赛，并且在每年毕业答辩后评选优秀毕业设计作品，在学生毕业前举办影像大赛暨优秀毕业设计颁奖典礼，以此激发师生的专业自信和创作积极性。就目前来看，效果良好，学生的优秀作品逐年增多。此外，教师还可以组织和引导学生利用课余时间拍摄和制作网页、微视频、微电影等，并把这些作品发布在视频网站、微信公众号等新媒体平台上，以此調动学生进行新媒体实践活动的积极性。比如笔者所在学院承办的影像大赛颁奖典礼，不仅在现场有学生录制视频，而且还通过微博或微信公众号进行网络直播，学生们的参与积极性非常高，学到不少过硬的新媒体实践技能。

5.完善实训实践考核评价体系

广播电视编导专业传统的考核方式已经不能适应新媒体形势下人才的培养要求了，必须采取多元化的考核方式来鼓励学生学习和强化多种技能。比如毕业实习效果的评价和考核，目前很多高校都还没有切实可行的量化或细化考核手段，实习单位和毕业生的自我评价往往又是只说成绩不说问题。学校方面究竟应该如何有效进行考核来真正提高学生的专业技能，还是一个有待深入研究的课题。另外，教师在设计期末考核方案时，要不断优化考核成绩的构成，比如加大平时成绩的比重，增加实践成绩计入考核分数的比例等。或者改革考核方式，取消期末考核的笔试环节，用平时成绩、课堂汇报、作品创作各占一定比例的方式来计算学生的课程结业成绩[3]。

四、结 语

广播电视事业和新媒体的迅速发展以及当前的就业形势，对高校广播电视编导专业人才的培养提出了新的要求。高校应在确保课内实践课程教学质量的前提下，结合既有师资力量、教学设备及场所等实际情况，加大新媒体课程类的实践实训力度，让学生在掌握扎实的广播电视编导专业实践技能的同时，还要积极探索制定新的适应实践课程学习效果评价的考核机制，以确保培养出来的广播电视编导人才能够真正满足传媒和社会发展的需要。

参考文献：

[1] 易丹平.影视编导专业实践教学模式探究[J].新闻研究导，2016（7）.

[2] 岳路，袁方琴.媒介融合时代广电编导人才培养路径[J].新闻前哨，2014（2）.

[3] 史剑辉，高祥华.编导专业实践课程体系及考核评价机制构建[J].今传媒，2016（5）.

[责任编辑：思涵]endprint