小游戏?大感悟

唐雪芳

〔摘要〕在心理课上，学生往往注重的是游戏本身，参与过程很积极，但体验和感悟很少，单纯地停留在“玩游戏”的阶段。如何让心理游戏发挥它应有的作用？怎么让学生通过简单的游戏有所感悟？本文从如何选择主题、教师语言两个方面进行了分析。

〔关键词〕心理课；感悟；主题；教师语言

〔中图分类号〕G44 [文献标识码]B 〔文章编号〕1671-2684（2017）28-0031-03

每次在上心理课之前，学生都很兴奋、激动，作为一名心理教师，我很是欣慰。可是学生接下来的一番话，让我陷入了沉思。学生说：“老师，今天你又给我们带来了什么游戏啊？没游戏吗？那这节课没意思。”怎么好端端的心理课却硬生生地被学生当成了游戏课？学生往往注重的是游戏本身，参与过程很积极，但当谈到参与游戏的体验和感悟时，往往班级要么变得鸦雀无声、死气沉沉，要么秩序混乱。在分享阶段如果没能好好地处理，一节课就失去了它的灵魂，而只是停留在“玩游戏”的层面了。我想这应该是很多心理教师会遇到的问题。那么如何才能让心理游戏发挥它应有的作用呢？

一、选择主题

主题的选择非常重要，好的主题能吸引学生，让学生感悟颇深，畅所欲言。因此，选择好主题是让学生动起来的首要条件。大部分学科，在备课时，有很多成熟的资料可以参考，心理课却大不相同，它是一个新兴的学科，成熟的教案非常少，甚至连统一的教材都没有，所以确定心理课的主题至关重要。在选择主题上应该注意以下几方面。

（一）根据学生的实际需要，体现生活性、现实性与发展性原则

心理课的选题大部分是根据学生的年龄特点和心理需求进行的，除了这些还要考虑地区、生源、生活环境、班级的文化差异等。例如：农村和城市的差别、留守儿童的心理特点等。

教师在选题时，还要注意观察生活中学生经常出现的一些现象。例如，有个老师开了一堂三年级性心理的课程。一说到这个话题，很多老师很烦恼，不知道从何讲起。这位老师却很快确定了这一主题，因为在学校经常有学生喜欢开玩笑，拿笔或者书碰同学的敏感部位，这种行为引起了很多学生的反感，有的学生被欺负了也不好意思跟老师说。正是由于这种不文明的现象，这位老师才决定开设这一主题。我觉得这样的课更能引起学生的共鸣，触动学生的心灵，从而引起反思和改变。

时代的飞速发展对学生也会产生影响，选择具有时代感的主题也是必不可少的。例如，最近有许多学校发生学生被欺凌的现象，被欺凌的学生身体和心理都受到了严重的伤害，而经常欺凌同学的学生又是怎样的心态呢？心理教师可以根据这一现象进行选题，开设相应的课程。心理健康教育课的内容不应是一成不变的，而是要根据学生心理发展的变化和现实的心理需求不断地加以调整，这也是心理课跟其他学科不同的地方。

此外，我还会在课余或者期中、期末时，通过匿名的问卷调查让学生写出困扰自己的心理问题，然后记录下有代表性的问题。

（二）主题明确具体，具有可操作性，不宜过大

一堂心理课时间有限，要想在这有限的时间内，最大限度地解决学生的问题，让学生有所感悟，选择的主题内容不能过多。我们更提倡“小题大做”。

例如：在人际交往这一大的主题背景下，我们确定了一个小的主题——“被误会时”。这个主题的确定也是根据小学生问卷调查中的一道题：“当你被别人误会时，你怎么办？”这种接近学生生活实际的小主题，容易引起学生的共鸣，学生可以积极参与和发言，和老师一起总结方法。

（三）将游戏活动放在情境中

有时候上团体心理辅导课，上来就给学生做游戏，显得特别生硬，容易导致学生对游戏提不起兴趣或者只是单纯玩游戏。游戏的设置千万不要单纯为了热闹、为了游戏而游戏，应根据心理学原理和学生的实际情况精心设计。我们可以把游戏置于情境中，让学生在情境中感受，引发共鸣，触动他们的内心，从而引发学生的思考，有了思考，学生才能有话可说。在情境的设置上，老师可以运用讲故事、案例、情景剧等形式。

在五年级“打开创新之门”一课中，老师就以寻找三把钥匙为线索，进行整堂课的设计。特别是在寻找最后一把钥匙时，把钥匙藏到海洋馆中，通过海洋馆的故事，让学生去自主探索。

有时候也可以根据学生在生活中遇到的实际问题去探索和改编。在四年级“注意力训练”一课中，整堂课都围绕着小明去图书馆这一线索进行。比如，小明在去图书馆的路上需要注意什么呢？学生们立刻想到了要注意红绿灯、斑马线、公交车等。

有效运用情境法能使学生获得自主活动的空间，学生在整个教学过程中都处于积极兴奋的状态，乐于观察、思考、体验、感悟。

（四）醒目的标题

一堂成功心理课，标题也是至关重要的。标题是一节课的开始，有画龙点睛的作用。一个有趣的标题，会引起学生的兴趣，引人深省。例如：“自己的色彩”“我是谁”“喜怒有常、喜怒有度”等，这些标题都具有趣味性、生动性、探索性。

二、教师语言

（一）教师角色

教师要改变训导者和权威者的角色，在团体辅导课中，师生之间的关系要像大小朋友。教师可以参与到游戏中，也可以在适当的时候进行适度的自我开放。教师的自我开放是指，在某个环节，教师可以根据当时课堂的实际情况，跟学生分享自己的某些经历和感受，这些经历可以是正面的，也可以是负面的。自我开放能够缓和学生的防御心理。

例如：在心理团体辅导课上“有缘来相识”这一主题，我设计了一个“个性名片”的游戏，教师和学生一起设计，填写自己的信息，给自己起昵称，既拉近了与学生之间的距离，又鼓励了他们设计的信心。但教师要适度，切忌“喧宾夺主”。在活动分享环节，教师不能以权威者的身份自居。教师要接纳学生的观点，不能咄咄逼人。学生说得不对时，我们也要“无条件接纳”。这里所说的“无条件接纳”并不是指“无条件同意”。“无条件接纳”是我们理解他们，但我们没有评判想法的正确與错误。我们要做的是在反复的追问中，帮助学生顿悟，从而改变自己的想法和行为。endprint

（二）教师提问问题要合理

问题设计若过于笼统，学生思考或回答时会感觉到茫然，不知从何说起，因此问题的设计要合理、巧妙、有针对性。例如，有时候在活动后，教师会提问：“你们有哪些感受”“你们感觉怎么样”等。这种提问，适当的时候并没有错，而且也是开放性的问题，但很多时候只会让学生不知道如何去回答，教师要注意进行适当的引导，让学生的分享层层递进。例如，在“戴高帽”这一环节中，针对学生不真诚的赞美，教师设计了以下几个问题：（1）像刚才某某的“赞美”，你们喜欢吗？（2）假如你是那个被“赞美”的人，心情会怎样？（3）假如你无法用语言赞美别人，那我们可以用什么方式赞美？像这种半封闭式问题，会指引学生层层深入地去思考。

有些问题提出来后，教师要给学生足够的思考时间，我有时候也会犯着急的错误，当问题抛出来之后，学生还没有想清楚，下一个问题就出来了，这样一个问题接着一个问题，会让学生根本来不及思考和回答。

在心理团体辅导课结束后，我会向学生提问几个问题，有时候还会以纸条的形式出现。例如：

学习单

合作与协调

年 班

姓名：

一、你喜欢今天的游戏吗？

□喜欢 □不喜欢

喜欢或不喜欢的原因是什么？

二、从这次的游戏中，你学习到了什么？

三、你要怎样和别人合作？

1.□和别人一起分配工作。

2.□为了自己表现好，不要帮别人。

3.□为了大家表现好，大家互相帮助。

4.□为了让自己胜利，故意破坏别人的作品。

5.□和别人一起完成工作。

6.□虽然胜利很重要，但是合作比胜利重要。

7.除了这些以外，你还有想到其他的吗？

（三）教师鼓励性语言要具体，不能泛泛而谈不走心

教师要多采用尊重、肯定、理解的态度，例如：“你的想法很独特”“谢谢你能真诚地说出你的感受”。在学生回答问题的过程中，应尽量带有肯定、高兴、欣赏的神情，学生一旦接收到老师的信号，就会有被关注和被认可的感觉，这样也有利于他们畅所欲言，敞开心扉，情感体验也更加强烈。

有时候在课堂上会出现评价语言千篇一律的现象，比如“你很棒”“说得很好”之类的语言，其实学生对这些语言早已经免疫了，厌烦了，这样也会导致学生的发言不积极。所以教师在评价时一定要具体。比如：“你观察得真仔细，真是个生活的有心人”“你懂得的词语真多”“你的发言也触动了我”“谢谢你的分享，不过，我对这个事情有不同的看法”等。

還有一点是值得注意的，教师要关注到全班每一个学生，特别是那些比较“沉默”的学生。例如，在一堂主题为“学会合作”的课堂中，教师让学生参加一个“五人六足”的比赛，全班共分为六个小组，结果有一个小组没有成功，其实这一组是教师最值得关注的一组。但是教师只顾让成功的小组分享经验，而忽视了这一小组，导致这一小组的人变得很沮丧。教师应该运用恰当的语言让这一小组的人也来分享一下自己的感受。其实，在备课时，教师就应该预先估计一些特殊情况。例如：在三年级“自己的色彩”这一课中，有一个活动是“戴高帽”，班级有一个学生经常受到同学们的孤立，当轮到他被别人“戴高帽”的时候，没有一个学生说出他的优点，这时候教师就应该提前准备，教师可以自己说一两个他的优点，给他点自信心。

心理课不是为了活动而活动，它的“命根子”是让学生有所感悟。怎么做到“真心”的感悟，需要教师思考和改变。

注：本文为第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动来稿。

参考文献

[1]宋玉莲.心理活动课如何烹出“心理味”[J].中小学心理健康教育，2013（03）：8-10.

[2]王文君.浅谈有效引导学生参与心理健康活动课的体会[J].教育革新，2014（1）：36.

[3]徐慧珠.心理辅导活动课中教师言行分析[J].心理与就业辅导，2003（1）：68-69.

（作者单位：福建省福州市江南水都小学，福州，350000）

编辑/丁 尧 终校/于 洪endprint