中华女子学院博雅课程的建设与实践

刘振辉

中华女子学院博雅课程的建设与实践

刘振辉

通识教育和专业教育是两种不同的人才培养模式。通识教育理念的核心是培养学生如何做人，专业教育理念的核心是培养学生如何做事。博雅课程作为通识教育课程体系中的精品课程，对培养知性高雅的女性人才具有重要的作用。近年来中华女子学院致力于构建具有女性特色的通识教育课程体系，在课程建设、师资队伍和考核方式等方面进行实践，逐步形成了特色鲜明的博雅课程体系。

通识教育；博雅课程；考核评价

中华女子学院(以下简称女院)的通识教育在全面贯彻党和国家新要求的形势下，积极推动教育教学改革，努力提高课程教学质量，积极探寻通识教育发展的特色。女院以培养具有“四自”精神、公益意识、知性高雅的高素质女性人才为目标，制订了通识教育课程体系，其中包括博雅课程。通识教育在一定程度上反映了女院的办学理念。而要构建符合女院特色的通识教育课程体系，其核心任务是课程改革。2012年女院修订了培养方案，面向所有本科生开设了博雅课程。①参见：《中华女子学院关于修订2012年本科专业培养方案的通知》，校教字[2012]1号。在“十三五”规划期间，女院总结以前通识教育的工作经验，听取师生的反馈意见，修订了新一轮的培养方案，对通识教育课程体系也做出了一定的调整。

通识教育理念的核心是培养学生如何做人[1]246，如何做一个有素养的人；专业教育理念的核心是培养学生如何做事。开设博雅课程的宗旨是培养学生批判性和创造性思考问题的能力。女院通识教育的主要目标是培养具有“四自”精神、公益意识、知性高雅的应用型女性人才。何为知性高雅？知性的定义是有文化、有内涵、有修养的美丽女性；[2]高雅是指高尚雅致，表现为受过良好教养的高尚举止或情趣。[3]

一、博雅课程的分类设计

在我国，多数大学将通识教育课程按照人文学科、社会科学和自然科学进行划分。[4]45然而，现代大学实行分类推进，鼓励特色发展，每个学校都应有特色的学科和特色的课程体系。在通识教育课程体系建设中，女院建设了具有女性高等教育特色的通识教育课程模块。2012年女院召开第四次本科教学会，将课程体系分为：通识教育课程模块、学科专业课程模块和自由选修课程模块。通识教育课程模块分为共同基础课程、博雅课程和第二课堂。博雅课程分为五大模块：“文学与艺术”、“历史与文化”、“社会与哲学”、“科技与自然”和“性别与发展”。文学与艺术类主要培养学生对作品的鉴赏能力，培养学生的创造能力；历史与文化类主要是增强学生的历史责任感、传承与创新文化的使命感；社会与哲学类主要是培养学生理性思辨与伦理，培养学生社会责任感，培养学生的沟通能力与领导素养；科技与自然类主要通过对科技与自然相关知识的了解，使学生理解人与自然的相互关系，培养学生尊重生命，树立保护自然的理念；性别与发展类主要是以培育学生人文精神和“四自”精神，倡导先进性别文化为目标。①参见：中华女子学院博雅课程建设实施方案（试行），校字[2012]5号。2016年版的培养方案，女院将博雅课程分为五大课程模块：“文史经典与哲学智慧”、“艺术鉴赏与审美体验”、“社会发展与公民责任”、“科技进步与科学素养”和“女性发展与性别平等”。将课程模块重新进行规划，主要目的是：加强美育，增强社会责任感。

二、博雅课程的师资队伍建设

博雅课程的师资队伍是博雅课程建设的重要因素。女院博雅课程的师资队伍建设要求有五个方面：（1）各团队教师结构合理，课程建设展现团队优势；（2）开设博雅课程的团队负责人应具有讲师以上的职称；（3）具有所申报类别的学科基础和研究能力；（4）认同学校博雅课程的设置理念；（5）教师要转变教学观念，能够通过不断学习来提高自身的水平。②同上。

笔者对2012—2015年开设的73门博雅课程的任课教师进行了统计（见表1）。从中可以看出，教师的职称主要是副高和中级，具有正高职称的教师没有超过21%，教师年龄基本合理，年龄段在36—45岁之间的教师共29人，占所有任课教师39.7%；年龄大于 56岁的教师占27.4%,他们都具有高级职称，有着丰富的讲授博雅课程的经验，却面临着即将退休的现状。任课教师的学历较高，具有研究生学历的教师占所有任课教师的82.2%，反映出女院担任博雅课程的教师具有良好的学历背景，年龄分布情况比较合理等，但是职称结构并不合理。良好的师资队伍是开设博雅课程的必备条件，师资队伍的优化，有利于开设出一批精品的博雅课程。因此，对于担任博雅系列课程的教师队伍应当不断建设，加强师资队伍的稳定性，多开展通识教育的培训工作，让教师能够互相学习，从而全方位提升博雅课程的教学质量。

表1 博雅课程任课教师结构统计表

三、博雅课程的考核

课堂教学的博雅课程的考核方式主要有：开卷笔试、闭卷笔试、论文和汇报演出等。但是，传统的课程考核方式对博雅课程的考核未必能够有效和适用。为了进一步加强博雅课程的考核，需要改革考核方式，加强课程试题命题研究，注重考核学生是否达到了课程教学目标的要求。

由于开设博雅课程的师资不足等客观原因，女院在2014年引入了尔雅网络课程作为博雅课程。学生通过修习成绩合格后，取得学分。博雅课程的教学场所发生了由传统课堂到网络课堂的很大变化，学生可以在手机或者电脑中学习知识。尔雅网络课程类似于远程开放教育中的多媒体远程教育，学生能够通过尔雅网络课程的学习聆听一些名校名师的授课内容。但是，尔雅网络课程也存在着一定的弊端。当今的大学生缺少的不是网络上和碎片化的信息知识，而是缺少通过同学之间的沟通与互动，例如缺乏讨论、辩论等环节。正是通过讨论、辩论和交流等方式，才创造出不同的思想火花。通过思想火花碰撞，引起学生的共鸣与创新，从而提高学生思考问题、解决问题的能力。

尔雅网络课程的考核成绩由四部分组成：（1）课程视频观看时间占30%；（2）作业完成情况占 20%；（3）参与课程讨论占 10%；（4）线下成绩占40%。根据学生的课程学习完成情况按比例进行综合评定。尔雅网络课程的笔试考试借鉴了我国高等教育自学考试的考试形式。其特点为个人自学、社会助学、国家考试三者相结合。[5]269其中考试是主导性的环节。其他学校一般采取学生在线听、线上进行测试的模式。但是，这样不能真实反映出学生修习课程的效果。因为尔雅网络课程的题库大多数都是选择题和判断题，并且这些题目在百度中都能够搜到。有的学生在考试前把题库上的题下载后，突击背诵就能获得高分。甚至，有的学校都不组织学生参加线上考试，让学生听完课后自行用手机或者电脑进行测试。这样没有老师监考，会出现学生代考，或者在电脑上进行检索完成试卷等现象。这样考试就失去了意义，属于送学分的“水课”。

为了规范考务管理，结合高等教育自学考试的管理经验，女院对尔雅网络课程采取线下笔试的考核方式，命题工作由相关专业的老师完成，并由命题人进行阅卷。学生的总评成绩由线上学习课程成绩和线下笔试成绩共同构成。通过两年的尝试，女院已经形成了具有鲜明特色的网课考试管理工作模式。该项工作也在不断进行尝试和创新，取得了一定的成绩。

笔者参与了2014年尔雅网络课程的命题工作，2014年是女院购买尔雅课程的第一年。当时时间紧，任务急，命题工作还处于摸索的阶段。教务处决定考试的命题思路应该围绕考察学生在课程学习完成上是否有收获来拟定。因此，第一次尔雅网络课程考试的题目全部是：“通过这门课程的学习，你学到了什么？有什么收获和体会？你对网络课程的学习有什么建议？”考试结束后，我们发现很多同学都有自己的想法，题目回答的比想象中的要好。2015年以后的试题题型包括三道题，即第一、第二题主要是基础知识，考查学生对课程中知识点的掌握情况；第三题是论述题，考查学生对课程中某个知识点的掌握及运用情况。

四、对博雅课程的评价

（一）对博雅课程课堂教学的评价

教务处每学期都要通过问卷调查的方式对博雅课程课堂教学情况进行测评，其指标内涵包括六项，分别是：（1）课程的教学内容能考虑到学生的需求和发展需要，有一定的深度；（2）教师对所教的内容有精湛的理解和深切的信念；（3）教师在教学中能启发你的思维；（4）教师在教学中能运用各种教学手段；（5）这门课程能带给你不同的体验；（6）这门课让你满意吗？对指标内涵的评价有五个等级的满意程度，分别是：（1）非常满意；（2）比较满意；（3）一般；（4）不太满意；（5）很不满意。学生根据问卷的内容，真实地评价教师上课的情况。教务处根据学生的测评情况进行统计后把结果反馈给任课教师。大多数教师对学生的反馈意见表示接受，并会根据学生的反馈意见对课程的教学方法、教学内容、教学进度等进行调整，体现了以学生发展为中心的“教—学—评—反馈”的机制。需要说明的是，每次调查问卷都是在期中进行发放与统计。之所以在期中进行调查，是为了更好地了解教师的课堂教学情况，如果发现问题，教务处会及时地反馈给任课教师，能够让教师尽快地发现存在的问题，并在一定时间内进行调整与改正。笔者对女院2013—2015学年博雅课程的测评进行了统计，列举了每学期测评结果为前三名的课程（见表2）。

由表2可以看出：（1）近三年来“清史漫谈”这门课程每学期的测评结果都是第一名，非常满意度没有低于80%，并且没有学生对该门课程表示不大满意或很不满意；（2）通过表2可以看出，近三年让学生满意的博雅课程中，历史类的博雅课程有7门，文学类的博雅课程3门，性别与发展类的博雅课程2门，艺术类的博雅课程2门，哲学类的博雅课程1门；文化类、社会类、科技与自然类的博雅课程尚未设置。可见，历史类的博雅课程让学生的满意度非常高。文学类的博雅课程每学期开设7门左右，“外国文学名家名作”这门课程连续三学期让学生非常满意。（3）以上这些课程，大多数同学都表示比较满意或者非常满意，没有同学表示不大满意或很不满意。通过该种方式测评，能够遴选出一些精品博雅课程，供其他任课教师进行观摩学习。

（二）对尔雅网络课程的评价

2015年秋季，教务处对219名学生进行了随机问卷调查。调查的指标内涵是：“学校购买的网络课程让你满意吗？”调查中对指标内涵的满意程度分为五个等级，分别是：非常满意、比较满意、一般、不太满意和很不满意。其回答中，42人非常满意，占19.2%；108人比较满意，占49.3%；54人一般满意，占24.7%；15人不太满意，占6.8%；没有学生对本课程很不满意。在学生调查问卷中，93.2%的学生对学校购买的网络课程的满意度在“一般”程度以上，没有人对课程很不满意。总体来看，学生对尔雅网络课程持肯定态度。

表2 2013—2015学年博雅课程的测评统计结果 (%)

五、结语

女院开设博雅课程的目的是为了将学生培养成为一个完整的人，一个具有健全人格的人，一个知性高雅的女性。通过修习博雅课程，让学生以包容的心态和人文的情怀去看待世界中存在的各种各样的事物。博雅课程的建设不能脱离学科专业的教育。博雅课程要有自己的评价标准和考核方式。博雅课程与专业课程只是教育模式的不同，但本质上都是培养人才，培养全面发展的人才。女院自2004年以来开设通识教育选修课，到2012年开设博雅课程和自由选修课程，对通识教育课程的学分比例在不断增加，同时也加大了对博雅课程建设经费的支持。

[1]王义遒.文化素质与科学精神——谈学论教续集[M].北京：北京大学出版社，2003.

[2]关于知性的解释[EB/OL].http://baike.so.com/doc/365819-387509.html.

[3]关于高雅的解释[EB/OL].http://baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%9B%85/3186.

[4]（美）哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽译.北京：北京大学出版社，2010.

[5]潘懋元.潘懋元文集（卷三·上）[M].广州：广东教育出版社，2010.

责任编辑：贾 春

Construction and Practice of Liberal Arts Courses in China Women’s University

LIU Zhenhui

General education and professional education are different modes of talent cultivation.The core of the concept of general education is to cultivate students howto behave,and the core of professional education is to teach students howtodothings.Liberal arts courses as the qualitycourses ofChina Women’s Universitycurriculumsystem,play an important role in the cultivation of intellectual elegant female talent.Over the years,China Women’s University is committed to building general education curriculum system with female characteristics in the aspects such as curriculum construction,teaching staff and assessment,gradually forming a series of distinctive liberal arts curriculum.

general education;liberal arts courses;design;assessment;evaluation

10.13277/j.cnki.jcwu.2017.05.019

2017-05-01

G642

A

1007-3698(2017)05-0125-04

刘振辉，男，中华女子学院教务处教师，主要研究方向为高等教育管理、通识教育。100101