基于移动云平台的翻转课堂教学改革实践*——以《数据结构》课程为例

李 荣，胡志军，裴春琴

（忻州师范学院计算机系，山西 忻州 034000）

基于移动云平台的翻转课堂教学改革实践*
——以《数据结构》课程为例

李 荣，胡志军，裴春琴

（忻州师范学院计算机系，山西 忻州 034000）

信息时代的问题可以用信息手段支持下的新教学模式来解决。针对当前普遍存在的教学现状，以“数据结构”课程教学为切入点，研究了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的具体实施方案；教学实践证明，此模式可有效激发学生的内在学习动力，提升学生自学、协作、沟通能力，提高教学质量。最后指出了在教学实施中需重视的问题。

翻转课堂；移动云平台；数据结构

一、翻转课堂教学的意义

智能手机作为互联网+时代的产物，除了给人们带来便利，也培养了大量“低头族”，此负面影响同样侵蚀到了课堂，“课堂手机族”管理成了当前学校棘手的难题。为控制学生玩手机，很多学校想出了各种办法，如教室悬挂手机袋、严禁带手机入课堂等。但这些方法未能治根，甚至还出现了因被没收手机而师生发生冲突的教学事故。俗语称“堵不如疏”，为解决此问题，我们可乘着“互联网+教育”的东风，革新教学模式，把手机变“玩宝”为“学宝”，利用手机开展移动云课堂，把移动互联网技术与课程教学紧密结合，以激发学生学习内动力。而翻转课堂正掀起了当前国内外“互联网+教育”改革模式的新浪潮。

翻转课堂，颠覆翻转了传统课堂，变老师的填鸭教为学生的自主学习，让学生课前预习做到了极致，学生在课前自主深度学习，而课堂变成了生生和师生互动的场所，包括协作讨论、答疑解惑等。老师主要精力用来组织、督促、检测、巡视教学活动，根据学生的实际问题对症下药、答疑解惑、查漏补缺、总结提升，以真正做到因材施教。翻转课堂颠覆了教学顺序。翻转课堂中，先学后教，“学在讲之前，讲在关键处。”翻转课堂颠覆了教学顺序与教学关系。学生是主体，教师从“填鸭者、授予者”的角色变为“促进者、指导者、兴趣激发者”的角色。翻转课堂颠覆了教学效果。传统教学更多关注优生，学习动力不足的学生被边缘化为差生。而翻转课堂营造了一种“小组协作、共同探究”的学习氛围，有助于改变单一教学现象，提升教学质量[1]。

二、蓝墨云班课移动云平台简介

当前，乘着大数据、云计算、移动互联网的技术东风，“互联网+教育”如火如荼。以云班课为主的大规模移动教学云平台如雨后春笋般迅速兴起，拓宽了教育资源的覆盖面，延展了教学时空，提升了教学关注度，激发了学生的学习内动力，此教学手段相应地促使教学模式、方法和管理机制发生变化。

蓝墨云班课是在移动互联网下，为师生提供资源推送、课内外活动开展、反馈互动学习的一个免费云平台。教师可以创建自己的班课，生成邀请码，学生通过邀请码加入班课。在课堂内外，师生随时随地可以开展各项教学活动，比如学生学习教师推送的课件、视频、参考资料等资源，完成自测，参加教师开展的计时答题、答疑互动、头脑风暴、成果分享、投票问卷等教学活动。及时反馈，及时点评。学生的学习与参加活动次数，与经验值成正比，记载跟踪了学生的学习过程，客观地实现了过程性评价。这样真正把手机变成了学习利器，可以激发学生自主探究的动机，让学生的学习行为真正发生。

三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践

目前，翻转课堂正掀起了一股信息化教学改革的热潮。这一现代化教学模式，是否适合条件资源相对匮乏的地方高师院校?笔者在2016年召开的省计算机学会上初次结识蓝墨云班课，在后来的《数据结构》和《人工智能》教学中引入了蓝墨，探索了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革，在此以《数据结构》为例，来说明笔者开展的“以学为中心”的信息化教学改革实践进程。

1.教学理念的蜕变

针对学生普遍的学习状况：课前不预习、课堂不听讲/逃课、课后不实践、学习不主动、方法很落后,教师不得不反思，传统教学模式是一切围绕教，很少关注学；除了满堂灌，教师还能干什么？教师怎样教才能让学生学？针对势不可挡的互联网+对教育的冲击与影响，如何充分利用互联网+，来达到育才育人教学目标[2]？答案是：信息时代的问题，用信息化手段解决。只有通过变革教学方式、学习流程、师生关系、学习组织、交流手段、认知载体等这些可变的因素，利用翻转课堂教学模式来实现。立足地方高校实际，用信息化手段，让学生的自学行为真正发生，循序渐进，见机而行，量力而行，以解决教学疑问。蓝墨云班课，为实现翻转课堂模式，提供了很好的移动云平台，可以分层兼顾，因材施教。

2.教学实施过程

为了保证学生自主学习行为的有效发生，借助信息化手段，选用蓝墨云班课移动云平台来做辅助教学工具，构建完整的学习支持体系。采用翻转课堂模式，课前老师开发资源，学生自主探究学习；课中协作讨论，知识吸收内化，这样学生在完成任务时已经是心中有数，有备而论，有题可问。小组、全班、师生协作探究，消化教学重、难点，打造高效课堂。翻转课堂具体实施方案如图1所示。

图1 翻转课堂实施方案

（1）课前信息传递

课前准备主要包括教师资源建设与学生自主探究两个过程。课前，在教师分析了教学目标，针对学生特点、层次，根据教学内容，设计好教学活动蓝图，做到心中有数后，教师就可以建设资源了。首先按知识点整理PPT，选用软件，教师自录教学视频，因为从教与学方面来说，学生更愿听到老师自制的视频，这样教师也可以根据自制资源配套设计教学活动；从教师自身发展方面来说，自主版权的资源地盘，自己可做主，同时可以提升教师数字化资源建设的技能。除此，教师还需制作学习任务单，详细说明自学内容与要求。接着整理参考资料、自制测试题。最后，教师在云班课上创建班课，上传视频、课件PDF、学习任务单、教辅资料、自测题，设计答疑讨论、头脑风暴活动，布置小组任务。资源需提前并适度推送，且推送的资源要与其它活动相结合。图2是笔者开设的《数据结构》课程的第9周自学资源。

图2 资源推送

图3 “亮考帮”小组作业

学生通过邀请码进入班课后，观看视频，阅读教材，学习课件，自主独立挖掘知识点之间的内在联系，写出“亮考帮”预习笔记。“亮”即“亮闪闪”，要求学生写出本次课内容中的亮点，学生自认为最感兴趣的部分或印象最深的知识点；“考”即“考考你”，要求学生自己出题考查别人的问题；“帮”即“帮帮我”，要求写出学生欲求助于别人的问题或知识点。除此形式，学生也可以画思维导图。然后，做自测练习，不会或做错的可以再次学习自学资源，以求得自测准确率与高经验值。在自学未果的情况下，学生可以在答疑讨论中写下疑问，求得教师个性化解答与辅导。另外，学生还需课前完成教师开展的头脑风暴活动。课前信息传递为课堂知识内化打好了坚实基础。

（2）课堂知识内化

课堂教学是教学的“中枢”[3]。采用课堂时间对分，一半时间给学生，另一半给教师。课堂之初是手势签到环节，学生在云班课上设计创意手势，争加经验值，每次不能相同，让学生喜欢签到。前半节课，学生根据课前所分的小组，4-6人一组，本组成员相邻入座，各成员组内轮流阐明自己的“亮考帮”，组长带动大家讨论，得出本组最终的“亮考帮”结晶，并上传到APP中的小组任务中。在小组协作讨论期间，教师可以进行个性化辅导、答疑、监督巡视讨论过程，15分钟后，进行小组“亮考帮”成果展示，异组间进行互动答疑。答疑完毕后，进行评价。课上晒成果的小组与个人，学生与教师对其评分与点赞关注度最高，相应经验值也高，这样可以倒逼学生课前自学。图3是小组上传的“亮考帮”成果及小组得分。后半节课上，教师针对学生互动答疑的共性难点问题进行解答，然后总结教学内容，升华知识点。

在课堂中，教师可酌情开展APP答疑讨论、头脑风暴。答疑讨论不拘一格，可以是与推送资源配套展开的讨论、课前问题和讨论、每章问题和讨论、期末考试答疑讨论、课程学习体会和总结、课程学习建议及根据教学和学生情况设立的讨论。同样，课上教师也可据需开展头脑风暴活动。此活动学生必须独自完成，发挥创意，各抒己见，如：“请说出你对数据结构教师的希望和要求？”，学生也可以晒一下自己总结的每章重要知识点，也可以是课堂练习题回答和展示，学生文字性回答后拍照上传。

（3）课后反思提升

课后，在蓝墨APP上开展投票问卷调查，可以是教学内容的调查，如“最感兴趣的内容”、“最难学的章节与内容”，也可以了解学生状况、心理、态度、满意程度等，如“不想听的理由”、“对数据结构课程是否喜欢”、“对教师的教学方式是否满意”、“想不想逃课，有否逃，不想听或逃课的理由”等，有助于未来教学中考虑学生的感受与状态，改进教学。问卷完成后，教师汇总数据，统计分析。针对数据图表，分析总结反思，反观前面教学，对症下药，解决学生遗留问题，督促关注经验值低的学生。并且进一步优化教学方案与教学资源，以促教学质量提升。

3.教学成效

借助云班课信息化手段，实现翻转课堂教学模式，可以轻松实现课堂考勤，课前预习的监控、学习成效的检测；可以提高课前答疑讨论、课堂问答的互动效率;可以使经验值排行榜、小组投票功能等教学考评变得公正透明、便于统计。拿“数据结构”课程成绩作对比，实验班的平均成绩比传统班的高出8.17分，90分以上的优秀率实验班以12.65%的比例，远高于传统班；更主要的是，实验班不及格率为0，而传统班有8人。问卷调查也表明，大部分学生认为该教学模式在激励大家争获经验值的同时，大大激发了学习热情，增加了师生的互动交流，提升了自学能力。总之，翻转课堂模式下，突出了学生的主体地位，培养了学生的自学、协作、沟通能力，提高了教学质量，同时也发展了教师的信息化素养。

四、教学思考

教学实践证明，基于移动云平台的翻转课堂教学模式，学生的接受度还是较高的。这种新模式是一种反思的、协作的、建构的、真实的、主动的学习[4]。但同时也存在一些问题，需要我们正视和思考。

（1）云平台只是一种辅助教学手段，即使有课前视频，也不能完全代替教师面授讲解。教师要把握浓缩的课堂面授时间，解决课堂交流中出现的重难点共性问题。

（2）让基础差自学动力不足的学生真正学习，一定要从理解和接受开始。接纳学生的“差”，给学生与自己点时间，就会适应、只要学生做一点，就马上抓住机会公开表扬鼓励，就会有进步！同时也需构建一种和谐的师生关系，给学生以安全感、信任感，让学生愿意与老师互动与同步。

（3）课前自学材料需兼赋“魅力”、适量、适时推送。视频、课件等首先能让学生自学听懂、看懂，可以把教材示例改变为生活中的数据，帮助学生降低认知成本，促进全脑参与。材料能建立关联，将要学的内容，与学生自己的切身体会联系起来，学生才会“心有所动”，激发学习动机。另外，约定学习节奏，比如提前一周推送，大约3-4个教学视频，并帮助学生落实。

（4）重视课堂活动的组织，及时互动反馈。翻转课堂的魅力，就在于讨论互动促进了“吸收内化”，学习效率得以提升[5]。课堂的问答，学生的协作讨论，需要老师做精细的组织与细致观察。答疑活动中，学生互答有偏颇，或者未能解决时，老师必须及时给出引导或解答。头脑风暴或问卷结果，也需课上适时公布大概结果，自测题的难点解答，更需及时提供。学习提升，反馈必须及时。

基于移动云平台的翻转教学，从翻转理念出发，开辟互联网+时代的教学新途径，把讲堂变学堂，提高学生自主学习的内动力，让学生的学习行为真正发生，提高教学质量，促进师生的长期共同发展。

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）：66-71.

[2]李荣，胡志军.《数据结构》研究性教学模式探究[J].软件导刊，2016，15（7）:200-201.

[3]贺利坚.从在线作业到翻转课堂——程序设计基础课程的五年改革历程与思考[J].中国教育信息化，2016，（12）:29-32.

[4]周云虹，张胜华.基于云班课平台翻转课堂英语口语教学应用研究[J].海外英语，2016,(1):84-85.

[5]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014,(8)：105-109.

（编辑：郭桂真）

G642

A

1673-8454（2017）20-0045-03

2016年忻州师范学院级教改项目“高师院校《数据结构》研究性教学的实施与探究”（JGYB201609）。