统编教材一年级语文上册核心素养摭谈

2017-10-17肖俊宇

福建基础教育研究 2017年9期

关键词：识字核心教材

肖俊宇

（厦门市教育科学研究院，福建厦门 361000）

统编教材一年级语文上册核心素养摭谈

肖俊宇

（厦门市教育科学研究院，福建厦门 361000）

统编一年级上册语文教材中有着丰富的人文底蕴与文化内涵，蕴含着丰富的科学精神与灵活思维，利于引导学生自主发现，促进学生勇于探究。教师须充分认识教材中的核心素养，才能站高望远，依据教材特点，适时适度地巧妙进行启蒙与渗透。

统编教材；核心素养；适度渗透

关于学生核心素养，目前比较权威的当数教育部委托中国教育学会等单位研究发布的《中国学生发展核心素养》。该报告提出学生发展核心素养为：一个核心三个方面六个要素十八个基点。其中六个要素为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

关于语文学科的核心要素，目前认识比较一致的当数高中语文课程标准界定的四个要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以上两个认识，一个基于人的素养，一个基于学科的要素。学生的核心素养与学科核心要素紧密相连，促使核心素养的培养落实在学习的各个阶段，落实在每一课堂。

教师深入认识、把握、挖掘教材核心要素内涵是培养学生核心素养的关键。要给学生一杯水，教师须有一桶水、长流水。倘若教师没有认识把握核心素养的基本功，培养学生的核心素养只能是一句空话。只有教师自身准确把握教材的核心要素，才能在教学中进行适时适量适度地渗透。

一、人文底蕴，文化传承

统编教材通册十分重视人文底蕴的弘扬与渗透，十分重视中华优秀传统文化的传承与理解。教师必须认识把握这些人文底蕴，继承和弘扬传统精髓。

（一）清晰的角色定位

这一定位体现在入学教育《我上学了》之中，它包含三项内容：

第一项内容是“我是中国人”，这是身份的定位。“我是中国人，我骄傲”。课文的画面主体呈现了56位小朋友，表现的是56个民族一家亲这一主题。编者对56个民族的服饰、表情、位置、性别比例等做了科学而精心的研制。主画面的背后高高飘扬的鲜艳的五星红旗是国家的象征、主权的象征；气势磅礴的天安门城楼是祖国首都的象征，首都是我国政治、经济、文化的中心。这些中国元素热烈、向上、阳光，让人精神振奋，要引导学生细细体味。

第二项内容是“我是小学生”，这是角色定位。“我是小学生，我自豪”。学生从学前进入义务教育，这是一个全新的角色，是学生人生道路上浓墨重彩的一笔。课文中的太阳欢笑图，学生上学图与《上学歌》完美融合。上学校，不迟到，爱学习，爱劳动，长大为国立功劳是学生的基本要求与必须有的意识。要让学生在充分的诵读中初步感悟。

第三项内容“我爱学语文”，这是学科定位。“我爱学语文，我快乐。”课文三幅图，表现的是学语文的主要内容、方法和习惯。第一幅读书图，读书是小学生的主业，坐姿要正确，书本得拿好。第二幅是写字图，写字是小学生学习的重要内容，写字坐姿、握笔要规范。第三幅是讲听故事图，小朋友头上的孙悟空猪八戒等图标告诉我们，讲故事要声音响亮，边讲边想象故事的画面把故事讲活；听故事要专心，边听边想象情节和画面，仿佛置身于故事当中。

（二）丰富的文化内涵

统编教材文化内涵十分丰富，贯穿教材始终，笔者挂一漏万地谈识字的第一、二课。

第一课：《天地人》。看着“天地人”，自然想到《三字经》“三才者，天地人，三光者，日月星”；自然想到《道德经》“人法地，地法天，天法道，道法自然”；自然想到天时地利人和，想到脚踏实地仰望星空。天、地、人是世间最主要的元素，人生于天地之间，下立足于地，上敬奉于天。天地是人类母亲。大自然是伟大的、神圣的、值得敬畏的。

看着“你我他”，就会明白，你、我、他构成了人与人间的各种关系。心中不能只有“我”，只想到自己，还要想到“你”。不光只有“你、我”，只想到“你、我”，还有想到“他”。要心中有他人，为人处事要想到他人的利益和感受，甚至要感恩他人，这是为人处事的基本素养。

第二课：《金木水火土》。五行，是构成世间万物的基本物质。五行，是中国传统文化的一大精髓。五行自然会联系到五色、五方、五福、五体、五官等等；自然会联想到五行在民间的地位和重要影响，传统中连取名字都十分讲究五行文化。

看着“天地分上下，日月照今古”，不禁浮想联翩。“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”这是陈子昂的感慨；“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”这是辛弃疾的感怀。思绪会飘到《春江花月夜》“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水……”沉沉久远，悠悠扑面。

（三）有序的伦理道德

尊老爱幼，长幼有序，朋友有信，伦理道德是基本的人文素养。教材将这一素养渗透在语文园地的各个板块之中。如语文园地（七）的“识字加油站”内容如图1：

图1

不难发现，小泡泡中“我给大家介绍一下我的家人”意在渗透“家人”的概念。什么是家人？概念纷繁复杂，这里通过例举来诠释，非常符合学生的年龄特点；不难发现，第一行为同辈，第二行为长辈，第三行为祖辈；不难发现，同辈或同类家人，年长的排前，年纪小的置后。不仅渗透了辈份概念，辈份意识，而且渗透了长幼概念，长幼顺序。不仅要完成识字任务，同时要不失时机地充分挖掘利用教材的人文要素培养学生良好品格。

（四）明晰的惜时观念

能正确认识与评估自我，珍惜时间，合理分配和使用时间与精力是核心素养要素之一，是重要的品格素养。先看语文园地（五）的“识字加油站”（图2）——从纵向看，如“上午、下午、晚上”“昨天、今天、明天”等，可以发现，这是按照时间流逝，渗透的是一种客观顺序；从横向看，“午、天、月、年”渗透一种时间的概念，积午为日，积日为月，积月为年；再细细琢磨，还会引发思考，昨天过去就再也回不到昨天，今天过去便是明天，到了明天就再也回不到今天，时光流逝，日月如梭，要十分珍惜时间，时间就是生命，要学会与时间赛跑。

图2

再看语文园地（四）的“日积月累”——“一年之计在于春，一日之计在于晨。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

这不仅强调了时间的珍贵，更渗透了时间的分配使用须有计划，要合理科学。“凡事预则立，不预则废”，要未雨绸缪。要有“一年之计”的长计划，有“一日之计”的短安排。就具体做某事来说，也要学会合理搭配，不让一分钟错失。

二、科学精神，思维拓展

科学精神包括认识概念，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

（一）有序的逻辑思维

概念、顺序、逻辑是科学思维的重要内容，是核心素养的重要品质。如语文园地（三）的“读一读，说一说”（如图3），该题以“车”为话题，“车”是一个属概念，“火车、马车”等类别是种概念，渗透的是概念的属种关系。

除了“火车、马车、汽车”你还能说出什么车，这是对车种类的拓展；除了“车站、车厢”还能说什么，这是车种类下面概念另一领域的延伸。尤其是，除了“上车、坐车”还能说什么，学生自然说“下车”。那“下车”要写在什么位置？这就是初步逻辑思维的训练。那么，比照“上车、下车”，如果说“洗车”呢？应写在什么位置？根据实际情况，如果车本身很脏，那就得写在“上车”前，若开的过程弄脏了，那就得排在“下车”后……这里渗透的是一种具体问题具体分析、具体处理的思维方式，具体问题必须灵活处理。

图3

（二）辩证的思想方法

能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等，是人的核心素养，是必不可少的关键品质。教材中这方面的渗透不少，教师必须细心琢磨。

口语交际《用多大的声音》（如图4），在图书馆、教师办公室等处说话要小声，尽量不惊扰他人，讲故事、给体育竞技者加油等要大声，让在场人员能听清楚，要给竞技者以气势，以鼓舞，以力量。在通过真实情境，培养学生初步的场合意识和对象意识，引导学生做文明有礼的交际者，同时引导纠正日常交际中存在的问题，引发对既有交际行为的反思。

然而，教学仅仅停留在这一步是不够的，要引导学生辩证深思：如果图书馆突然失火，你该用怎样的声音说话，毫无疑问必须大声呼喊呼救。倘若图书馆内遭遇失去理智穷凶极恶的歹徒呢？该用怎样的声音？一下子把学生引向辩证思维：如若附近有警察或群众，理当高声呼救；要是周围无可援助之人，恐怕就不宜大声呼喊，甚至要不作声，悄悄躲藏，避开危险情况，毕竟生命珍贵。因此，教师要借此引导学生分清一般情况和特殊情况，灵活应变。

图4

（三）因果的内在必然

因果关系蕴含着内在的必然，是科学思维的重要品质。语文园地（七）“日积月累”中“种瓜得瓜种豆得豆。前人栽树后人乘凉。千里之行始于足下。百尺竿头更进一步”是让学生感受因果关系、初步感受必然或偶然的好材料。

“没有耕耘就没有收获”。“善有善报，恶有恶报，不是不报”，时候未到，时候一到，一切都报，说的就是这个理。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。多行善事，从小事做起，积少成多。既要仰望星空，又要脚踏实地。即使有了成绩，也不要骄傲，“山外有山，天外有天”。“学如逆水行舟，不进则退。”要把成绩当作新的起点，奋发努力更上一层楼。

（四）团结一心的力量

“一双筷子容易折，十双筷子不易断”。“众人拾柴火焰高，团结一心力量大”。“量变终成质变”。这是一种科学的思维，富有哲理。教材中此类渗透随处可见，必须把握。

语文园地（五）“和大人一起读”《拔萝卜》一文，是学生耳熟能详的阅读材料，既容易引起学生的阅读兴趣，又降低了阅读的坡度难度。值得注意的是，学生学前听这故事，讲这故事大多是以“口耳相授”的形式进行，而进入一年级，则要求借助拼音，借助插图，目视文字，逐字逐句阅读。

此课插图，有两个观察点值得玩味。一是拔萝卜的人；二是萝卜。图一老公公一人拔，萝卜几乎埋在土里；图二加了老婆婆，萝卜出土一点儿；图三加了小姑娘、小狗、小猫，萝卜出土大半；图四加了小老鼠等，萝卜终于拔了出来。课文生动而形象地告诉学生，人多力量大，同心协力众志成城。图中人物和角色，有老有少，就连猫和鼠这对天敌也为了一个共同目标拧成一股绳，颇耐人寻味。

三、自主发现，勇于探究

（一）留心观察

具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等是核心素养的重要内容。教材中展示台栏目（如图5），以展示识字成果为目的。识字应以自主的意识为基础，以自主的观察为方法，以拓展识字资源为要义，以提升自主观察素养为根本。

图5

文字泡中“我在路上认识了这些字，你呢?”，图上的“人民路”“电影院”“卫生院”“小卖部”“报刊亭”等，只是一个提示，提示识字的一种途径方法——观察识字。教学时，应当一方面关注识字结果，另一方面注重识字过程。课堂上交流展示台内容也许只有几分钟，而提前布置学生去自主观察识字的时间也许是十天半个月，观察的地点、途径更是多种多样。可以是道路路标、商店招牌、电视广告；也可以是春节春联、商品名称、书报标题等。总之，通过实践、体验、沟通课堂内外、校园内外，引导学生感受留心处处皆学问。

（二）发现奥秘

具有好奇心和想象力，善于发现，探究精神等是一个人素养的重要方面。教材无论是识字还是拼音，无论是阅读还是口语交际的训练都充分体现了这一点。

以本教材拼音部分富有特色的情境图为例，如仔细观察“aieiui”的情境图（图6），在“示音”方面你发现了什么？原来，关于表示ai的音，有奶奶的“奶”，白头发白桌面的“白”，书摆在膝盖上的“摆”，抬起头的“抬”，小白兔的“白”；表示ei的音，有背书包的“背”，一杯水的“杯”，背靠背后的“背”，围坐围巾围栏的“围”，谁在讲故事的“谁”；表示ui的音，有水杯的“水”，岁数的“岁”等等。通过学习，培养学生的发现意识与能力。

图6

（三）多元探究

开放灵活的思维，多元自主的探究是学生良好素养的体现。教材在这方面是煞费苦心、独具匠心的。

如图7，首先可写的词语十分丰富，可以是奶牛、儿童、小山等表示名称的词；可以是火红、雪白、碧蓝等表示颜色的词；可以是奔跑、飞翔、飘动等表示动作的词；可以是开心、高兴、快乐等表示心情的词。

说话的空间更是无比开阔。可以用一个词，可以用两个词，也可用多个词组合，可引导学生各尽所能，尽情发挥、任意驰骋、多维探究。

图7

（四）探寻规律

善于发现事物特点，探寻事物规律，是个人终身发展不可或缺的重要素养。

本教材非常突出地致力于此。在识字部分，字理识字，重在引导学生探寻象形字、会意字、形声字的规律；事物归类识字，重在引导探寻字的类别本质；反义词识字，重在引导探寻字义特点……

就连拼音部分也不失时机地进行探寻的启蒙。什么叫字，什么是词语，什么称句子，这对刚入学的学生来说，是抽象的，难以理解的。教材以十分巧妙的方式呈现（图8）。“学”为字，“学生”为词语，“我是小学生”为句子。这里只有句子末尾才用句号。这里没有讲知识、概念，没有生涩的术语，学生却能在适合其认知水平的层面上探寻，初步感受字、词、句的特点。