深度学习背景下提高音乐课堂实效性的策略

蔡欣朔

【摘要】深度学习提倡主动性学习，是一种对学习本质的认识，在音乐教学中的应用，在培养学生音乐感受力、提高教学实效性等方面发挥着积极作用。文章从深度学习概念入手，梳理当前音乐课程浅层教学与学习的表现形式，并在深度学习背景下，探讨提高音乐课堂实效性策略。

【关键词】深度学习；音乐课堂；实效性

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

素质教育背景下，美育成为教育教学的重要组成部分，音乐凭借自身优势成为美育的有效载体。但是音乐是听觉艺术，看不见、摸不到，仅能够通过听来感知，并在心灵上产生共鸣，留下深刻印象。以往单一、灌输式教学方式，不利于学生音乐鉴赏能力的培养，导致音乐课程教学缺乏实效性。而深度学习强调透过现象看本质，引导学生探索音乐规律，在此背景下开展音乐教学，能够引导学生走进音乐当中，感受音乐的魅力。

一、深度学习概念

所谓深度学习，即深层学习，是指一种建立在理解学习基础之上，推动学生以高级思维发展、解决实际问题为目标，积极主动、批判地学习新知识和思想，并将其融入到原有知识结构当中的一种学习方式。与深度学习相对立的是浅层学习，即将信息作为独立、不相关的事实被动接受、机械记忆，无法实现知识建构、迁移应用目标。深度学习注重批判理解、引导学生能够对信息进行整合、促进知识建构。深度学习立足于学习目标，具体分类为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”，浅层学习停留在前面两个层次，而后四个则是高级的认知层次，由知识积累上升到学以致用层面。显然，深度学习的实现与高水平思维活动存在密切联系，其中高阶思维是推动深度学习的重要力量。

二、音乐课堂浅层教学与学习的表现

目前，高中音乐课堂教学存在很多浅层教学与学习现象。一方面，从教学角度来看，多数教师采用的是教师教、学生跟唱方式，极少关注学生需求，使得学生始终处于被动学习的状态，消极学习音乐，对音乐无感。如教师在教授音乐基本知识时，常常照本宣科，直接告诉学生曲子的形象、感情是什么，将歌曲教会便完成了教学任务，没有引导学生参与其中，极大程度上挫伤了学生学习的积极性。加之受到应试教育的影响，高中教学普遍重视考试科目，忽略了音乐、美术等艺术类科目，忽略师资力量的培养，造成音乐师资薄弱，无法开展深层教学。另一方面，高中学生面临着巨大的高考压力，由于音乐并非必考科目，学校不重视音乐教学，使得学生缺少音乐学习和欣赏意识，很多学生在教师的影响下认为上音乐课不如做数学题[1]。除此之外，学校对音乐课课时安排也较少，在有限的时间内，教师直接讲授，使得学生停留在知道认知层面，缺少与实际生活的联系，学生无法在现有知识结构基础之上构建新的知识体系，因而学生思维始终停留在低级思维上，无法从“机械学习”阴影走出来。

三、深度学习背景下提高音乐课堂实效性的策略

（一）树立高阶思维，引导学生深度理解

教师应将高阶思维发展作为教学目标，无论是知识传授，还是情感态度教育，都要将分析、评价及创造作为教学的重点。音乐感觉是个人音乐修养的直接表现，建立在音乐规律了解基础之上。教师在教学实践中，对于学生的引导要跨越浅层学习，朝着深层学习发展，透过简单的音符等知识挖掘音乐发展规律。对于音乐语言而言，密集的节奏变化，使得人们的心情激动和紧张，而大调式音乐能够给人们一种舒缓的感受等。教师不能一味要求学生死记硬背，而是结合具体的音乐片段，让学生猜想、探索及感受，然后借助多媒体手段展现音乐表演场景，唤醒学生深层感知力，逐渐培养学生对音乐学习的兴趣。

（二）重视知识整合，引导学生批判建构

从本质上来看，深度学习是对复杂信息的加工工程，需要对已学知识与新知识进行精细化加工，将知识整合到一起，避免知识以一种孤立、分散化的形式存在于记忆当中。因此，在教学过程中，教师应将音乐知识进行重组，使得教学内容更具弹性，从而引导学生实现对音乐知识的建构。在音乐教学中，教师可以采用主题的形式开展教学，如在教授学生《槟榔树下摇网床》这首歌时，其中乐曲主题部分是“A1-A2”变奏，对此教师要对该部分内容进行重点讲解，然后通过节奏旋律学习，使学生能够感受到乐曲的关键所在，更好地理解作者创作意图[2]。在主题音乐欣赏和学习中，教师要给予学生更多自主权，使其能够对音乐节奏变化进行分析，并模仿这种形式对乐曲进行改编，以此来创作出与众不同的音乐，从而促进学生能够利用音乐语言丰富自身的未来生活。

（三）创设真实情境，引导学生联想

深度学习强调知识的迁移和应用，要求學生不仅要学习基础知识，还要深入理解学习情境，为知识应用奠定坚实的基础。因此在教学中，教师要创设相关教学情境，培养学生灵活解决实际问题的能力。在音乐欣赏教学中，教师可以创造联想情境，如对于《猎人的送葬行列》，应先让学生了解剧情，然后倾听这段音乐，与音乐情节相联系，充分想象，最后教师再深入讲解，提高音乐教学时效性。教师可以充分利用绘画、投影等视觉手段，增强音乐作品形象化，通过形象的画面启发学生想象力和创造力，以此来增强学生对音乐知识的应用能力。不仅如此，通过音乐欣赏，学生能够放松身心，缓解高中学习压力，促进学生全面、健康发展。

四、结束语

综上所述，深度学习作为一种崭新的教学理念，强调知识能力与素养共同培养。在高中音乐教学中，尚存在很多浅层教学和学习现象，不利于学生音乐素养的形成。对此本文结合深度學习内涵与高中音乐特点，从创设情境、知识整合等角度提出了提高音乐教学的实效性措施，通过调动学生学习音乐的积极性，引导其能够参与到音乐语言、主题分析当中，实现知识迁移，不断提高音乐教学质量，从而更好地培养学生音乐表现力，丰富学生日后的学习与生活。

参考文献

[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.

[2]娄小明，徐玲.深度目标设计——深度学习的起点[J].教学研究，2015（04）：32-35.