学前教育专业学生顶岗实习满意度调查的实证研究

王邦勇，蒋静梅

（1.红河学院教师与教育学院，云南蒙自 661199；2.红河学院商学院，云南蒙自 661199）

学前教育专业学生顶岗实习满意度调查的实证研究

王邦勇1，蒋静梅2

（1.红河学院教师与教育学院，云南蒙自 661199；2.红河学院商学院，云南蒙自 661199）

学前教育专业学生顶岗实习满意度是评价顶岗实习工作效果的关键因素，也是优化和完善学前教育专业顶岗实习工作的重要依据和遵循。文章以云南三所地方高校学前教育专业为研究对象，探究了学生对顶岗实习整体状态的满意情况，研究表明：学前教育专业学生对顶岗实习总体满意度比较高，但不同民族、不同生源、不同学历层次、不同顶岗实习学校属性和区域、不同顶岗实习时间等变量方面，学前教育专业的学生在相关的评价要素中对满意度存在显著差异。还对相关高校进一步提升学前教育专业学生顶岗实习满意度提出了相应的建议。

学前教育；顶岗实习；满意度；差异性检验

一 引言

顶岗实习作为地方高校学前教育专业实践教学的一种教育实习形式，也是学生向幼儿园和社会过渡的重要桥梁，越来越受到高校和教育管理部门的重视。[1]学前教育专业学生顶岗实习的满意度情况关乎顶岗实习工作的质量。因此，通过对顶岗实习满意度的调查研究，来透视地方高校学前教育专业开展顶岗实习工作的效果，一方面有助于学生对自我实习效果的反思与审视；另一方面，也有利于相关高校进一步优化顶岗实习工作方案，提升顶岗实习的质量。与此同时，《教育规划纲要》也指出，创新人才培养模式需要注意遵循教育规律和人才成长规律，以适应国家和社会发展的需要。[2]对地方高校学前教育专业学生顶岗实习满意度进行调查和研究，正是为了贯彻这种精神，将人才培养的出发点着眼于提高实践教学的质量，共同促进人才培养质量的稳步提升。

二 调查与研究设计

（一）调查设计

满意度调查问卷为自编问卷，根据顶岗实习的工作安排和进程安排设计了10个维度的题目，答案主要为李克特（LIKERT）五级记分选择题（收获非常大、较大收获、中等、收获较小、没有收获），研究重点考察学前教育专业学生对顶岗实习前期工作安排、质量监控、过程指导与条件保障等方面的内容，具体包含对顶岗实习计划的确定、对顶岗实习单位的安排、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控和关注、自身专业能力胜任顶岗实习岗位的情况和对顶岗实习的总体评价十个方面的内容。问卷背景信息包括学前教育专业顶岗实习学生的性别、民族、生源、学历、顶岗实习学校属性、顶岗实习所在地、顶岗实习班级、顶岗实习时间等信息。调查问卷经测算，问卷的内部一致性信度良好，Cronbach’s alpha 系数为0.928。

（二）样本基本情况

在研究对象方面，选取红河学院、昆明学院、丽江师范高等专科学校等三所云南地方高校学前教育专业参加过顶岗实习的学生做抽样调查，本次调查共发放问卷250份，收回248份，回收率为99.2%。数据录入后经核查，有效问卷为226份，有效回收率为91.13%。样本性别以女性（94.2%）为主，男性比例为5.8%；民族分布以汉族为多数（66.8%），其次是彝族（11.5%）、白族（7.0%），较少的是回族、壮族、傣族、哈尼族，分别占3.3%、2.9%、2.9%、2.0%，其他民族4.5%；被调查学生中，本科学历学生占65%，专科学生占35%；来自城市的比例为19.5%，农村80.5%；在公办幼儿园顶岗实习的占62.8%，在民办幼儿园的占37.2%；在县城（或市区）幼儿园顶岗实习的学生比例为61.1%，乡镇或乡村的为38.9%；大班37.6%，中班、小班和其他62.4%；顶岗实习时间3个月以下5.3%，3个月及以上94.7%（表1）。

表1 顶岗实习满意度调查样本分布情况

三 调查结果分析

（一）对总体满意度的分析

满意度量表分别从“对顶岗实习计划的确定”“对顶岗实习单位的确定”“专兼职指导教师的安排”“顶岗实习学生切身利益的保护”“顶岗实习前的指导与教育（实习动员、安全教育、必备知识与技能等）”“顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助”“学校教师与实习单位的沟通与协调”“对顶岗实习学生实习期间质量的监控与关注”“自身专业能力胜任顶岗实习岗位的状况”“对顶岗实习的总体评价”共10个问题进行调查。调查结果如表2所示，在总体满意度上，平均有87.52%的学生对顶岗实习的安排表示满意，其中比较满意和非常满意各占37.80%和23.84%，不到十分之一（即9.26%）的学生表示不满意。在各项问题的得分上，“顶岗实习前的指导与教育”得分最高（3.83），“实习期间质量的监控与关注”得分最低（3.55），这充分说明受调查学生总体对顶岗实习工作的满意度较高，但也反馈出在过程管理方面需要加强，特别是要加强学生对顶岗实习期间的过程管理与监控。

表2 顶岗实习总体满意度

（二）不同变量对总体满意度的影响分析

表3 不同变量对总体满意度影响的t检验结果

从表3可以看出，在总体满意度方面，即使女生比男生的平均得分略高；汉族比少数民族同学的平均得分略高；来自城市的同学比来自农村的同学平均得分略高；学历为专科的同学比本科同学平均得分略高；在公办幼儿园顶岗实习的同学比民办幼儿园顶岗实习同学平均得分略高；在乡镇或乡村顶岗实习的同学得分要比在县城（市区）平均得分略高；在中班和小班实习的同学得分要比在大班实习的同学略高；顶岗实习时间为短期（1个月或者2个月）的同学得分要比中长期（3个月及以上）略高。但是，不同性别、不同民族、不同生源、不同顶岗实习学校、班级和顶岗实习时间的同学在总体满意度方面不存在显著差异。

而在显著性水平α=0.01上，不同学历的学生和不同学校顶岗实习的学生在总体满意度方面存在非常显著的差异。

（三）人口统计变量的满意度量表描述

1.性别

表4 不同性别学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表4可以看出，女生在顶岗实习机会的确定、专兼职指导教师的安排、对顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导和帮助以及自身专业能力胜任顶岗实习岗位的满意度略大于男生，但并不存在显著的差异。而男生在顶岗实习单位的确定和学校教师与实习单位的沟通与协调两个方面的满意度即使高于女生，也没有显著性差异。这说明，不同性别学生对实习的满意度没有明显的区别。

2.民族

表5 不同民族学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表5可以看出，汉族学生在顶岗实习计划的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控与关注和自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面的满意度略高于少数民族学生，而少数民族学生仅在顶岗实习单位的确定方面的满意度高于汉族同学。但是，这些方面的满意度都不存在显著性的差异。

而在显著性水平α=0.01上，不同民族的学生在面对自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面的总体满意度方面存在显著的差异。

3.生源

从表6可以看出，来自城市的同学在顶岗实习单位的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育和自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面的满意度略高于来自农村的学生；而来自农村的学生仅在对顶岗实习计划的确定和顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助方面的满意度高于来自城市的学生。但是，这些方面的满意度都不存在显著性的差异。

而在显著性水平α=0.05上，不同生源的同学对学校教师与实习单位的沟通与协调和对实习期间质量的监控与关注的满意度存在较为显著的差异,且来自城市的学生的满意度明显比来自农村的学生高。

4.教育层次（学历）

表7 不同教育学历学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表7可以看出，专科的学生在顶岗实习单位的确定、对顶岗实习单位的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控与关注和自身专业能力胜任顶岗实习岗位这10个方面满意度的得分均要明显高于本科学生，且检验结果是显著的。这说明，不同学历学生在这10个维度的实习满意度上均存在明显的差异。

（四）顶岗实习安排的满意度量表描述

1.顶岗实习学校属性

表8 不同顶岗实习学校属性学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表8可以看出，在公办幼儿园顶岗实习的学生在顶岗实习计划的确定、对顶岗实习单位的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控与关注和自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面满意度的得分都高于民办幼儿园顶岗实习的学生。

其中,不同顶岗实习学校属性的同学在对顶岗实习单位的确定、对顶岗实习计划的确定的满意度以及专兼职指导教师的安排这3个方面存在显著性差异；其余方面显著性检验没有通过,说明无显著性差异。

2.顶岗实习学校所在地（城乡）

表9 不同区域学校实习的学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表9可以看出，在县城（市区）幼儿园顶岗实习的学生在顶岗实习单位的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控与关注和自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面满意度的得分要高于在乡镇或乡村顶岗实习的学生；仅在顶岗实习学生切身利益的保护这一方面是在县城（市区）幼儿园顶岗实习的学生的满意度低于在乡镇或乡村顶岗实习的学生。但是，这些方面的差异都并不明显。

在显著性水平α=0.01上，在不同学校顶岗实习的学生在顶岗实习单位的确定方面存在显著差异，在县城（市区）幼儿园顶岗实习学生的满意度明显高于在乡镇或乡村顶岗实习的学生。

3.顶岗实习班级

从表10可以看出，在中班、小班顶岗实习的学生在顶岗实习单位的确定、对顶岗实习单位的确定、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控与关注和自身专业能力胜任顶岗实习岗位方面满意度的得分要明显高于在大班顶岗实习的学生。但是，这些方面的满意度都不存在显著性差异。

4.顶岗实习时间

表11 不同实习时间的学生参与顶岗实习满意度的差异性检验

从表11可以看出，短期顶岗实习的学生在顶岗实习计划的确定、对顶岗实习单位的确定、顶岗实习学生切身利益的保护、学校教师与实习单位的沟通与协调方面满意度的得分要高于中长期顶岗实习的学生；而中长期顶岗实习的学生在专兼职指导教师的安排、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助和实习期间质量的监控与关注方面的满意度得分要高于短期顶岗实习的学生。但是这些方面的满意度均不存在显著性差异。

在显著性水平α=0.05上，不同顶岗实习时间的学生在自身专业能力胜任顶岗实习岗位的满意度存在较为显著的差异，其中长期顶岗实习的学生在这一方面的满意度高于短期顶岗实习的学生。

四 结论与建议

通过实证调查和数据分析，本文清晰呈现了云南地方高校学前教育专业学生满意度的基本情况，为今后相关顶岗实习工作安排提供了借鉴和参考。

（一）学前教育专业学生顶岗实习满意度的基本情况

1.学生顶岗实习满意总体较高

从研究中可以看出，平均有87.52%的学生对顶岗实习的安排表示满意，并且在“对顶岗实习机会的确定、对顶岗实习单位的安排、专兼职指导教师的安排、顶岗实习学生切身利益的保护、顶岗实习前的指导与教育、顶岗实习过程中老师给予的指导与帮助、学校教师与实习单位的沟通与协调、实习期间质量的监控和关注以及自身专业能力胜任顶岗实习岗位的情况和对顶岗实习的总体评价”等十个方面的平均得分均在3.55分以上，可见受调查学生对顶岗实习工作总体比较满意。

2.不同变量对顶岗实习的满意度存在差异

从研究中可以看出，不同学历、不同顶岗实习学校属性、不同生源学生、不同学历学生在顶岗实习满意度的相关指标中存在显著差异。这充分说明，对于顶岗实习的满意度，在不同学历、不同顶岗实习学校属性、不同生源学生和不同学历学生方面是存在明显区别的。

3.学生在顶岗实习满意度的不同维度方面差异明显

从研究中可以看出，学生对“顶岗实习前的指导与教育”得分最高，是3.83分；对“实习期间质量的监控与关注”得分最低，是3.55分，这充分说明，学生虽然总体满意度较高，但是在满意度的不同维度方面，其效果是有差异的。

（二）进一步提高学生顶岗实习满意度的建议

1.科学组织、合理安排顶岗实习工作

地方高校要充分认识到顶岗实习在促进学前教育专业学生专业发展方面的价值和作用，高度重视学前教育专业顶岗实习工作的领导、组织、实施和保障。也要通过培训、动员等多种途径，让学前教育专业顶岗实习学生充分认识到顶岗实习对学生专业能力的提升的价值和意义，端正学生对顶岗实习的态度。同时，强化对顶岗实习学生的常规管理，避免顶岗实习走过场和流于形式的现象发生。[3]

2.加强指导，提升顶岗实习指导效果

“能够有丰富教学经验和娴熟教学技能的教师承担实习指导教师的工作，是促进实习生顺利完成实习任务的前提条件”。[4]因此，地方高校要结合自身实际，加强对顶岗实习学生的实习指导，明确指导教师的角色和职责，制定相应的激励和评价体制鼓励教师参与顶岗实习指导，并给予制度和经费上的支持，另外，也要加强与顶岗实习幼儿园的工作对接，争取幼儿园带班教师对顶岗实习学生的指导和帮助，不断增强学生在实习过程中知识经验的获得感。

3.注重个体变量对学前教育专业学生顶岗实习满意度的影响

通过上述研究结论可以看出，不同学历、不同顶岗实习学校属性、不同生源学生和不同学历学生对整体满意度以及满意度各指标的体验值具有显著差异。所以，在注重提升地方学前教育专业学生整体满意度以及各因子满意度的基础上，也应注重不同群体学生的满意度特点，发掘不同群体满意度差异背后的深层原因，掌握不同学历等个体变量对学前教育专业学生顶岗实习满意度的影响规律，积极创造条件，强化管理，不断提升学前教育人才培养质量。

[1]欧胜彬,陈军.应用型本科院校专业实习的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011(10)．

[2]李振祥,文静.高职院校学生满意度及吸引力提升的实证研究[J].教育研究,2012(12)．

[3]李小红,秦晋.教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进[J],教育研究,2015(12)．

[4]张博伟,曹月新.美国实习指导教师研究述评[J].外国教育研究,2014(8).

[责任编辑舒 泳]

Abstract:The satisfaction of the in-post internship for preschool education major is key of assessing the effects, and so is an important basis of optimizing it. The study is analyzing the satisfaction of entirety about student’s in-post internship, based on preschool education major of three local universities in Yunnan. It shows that preschool education major has higher overall satisfaction of in-post internship. But it has significant differences on satisfaction of some relevant evaluation elements, such as different nationalities, different source student, different educational background, different school attributes and regions and different time for in-post internship. Finally,the study gives relevant suggestions of further promoting the satisfaction of preschool education major students about related universities.

Key words:Preschool education major; The in-post internship; Satisfaction; Significance test

Empirical Study on Satisfaction of the In-post Internship for Preschool Education Major

WANG Bang-yong1, JIANG Jing-mei2
(1.College of Teacher Education of Honghe University, China;2.Business College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661199, China)

G610

A

1008-9128（2017）05-0103-05

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.028

2017-05-04

云南省教育厅：国培计划学前教育专业师范生顶岗实习的实效性研究（2013Y073）；红河学院校级质量工程项目：红河学院学前教育专业全程见习质量评价指标体系的构建与应用研究（JJJG151019）

王邦勇（1984－），男，云南威信人，讲师，硕士，研究方向：幼儿教师专业发展。