做孩子们的倾听者

文 杨 燕

做孩子们的倾听者

文 杨 燕

《3～6岁儿童学习与发展指南》对“幼儿教师应成为儿童的支持者、合作者、引导者”角色认定，表明在幼儿园的教育活动中，教师不仅仅是教育者、儿童生活照顾者，更是倾听者，是儿童的生活伙伴。

倾听；教师；孩子

幼儿园的教育活动，是指教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生活、学习、主动活动的过程，它包括游戏生活、教学活动、生活活动。任何教育活动都离不开教师的倾听。《3～6岁儿童学习与发展指南》中还指出要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的感性经验，提高他们的审美情趣，激发他们大胆表现美、创造美的能力。教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术表现形式大胆地表达自己的情感、理解和创意，尊重每个幼儿的想法。对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈。倾听是人们交流思想、情感的主要方式，但是对于儿童来说，倾听则是教师发挥主体作用，对儿童进行有效教育的前提，是教师对儿童生命的理解、尊重和接纳。要做到有效倾听，教师必须领会倾听内容，明确应该倾听什么。

一、倾听孩子需要

在教学中我们往往容易忽视孩子的情感需要，认为他们想象的动作不好，在教学中觉得时间来不及了就包办代替，其实在教学中我们是需要倾听孩子的需要的，让他们多想象，多做做。例如，我在教歌曲《小燕子》时，利用多媒体展现出春天的美丽景象。有个孩子说：“春天来了，小草发芽了。”说着说着两只小手模仿出发芽的动作。看到这一情景，我微笑着问其他孩子：“小朋友们，你们觉得他的表演如何呢？”在孩子们的赞扬声中，我将一张绿油油的小草卡片送给了他。还有孩子说：“燕子从南方回来了。”这时我觉得倾听孩子的需要很重要，就马上又问道：“从南方回来的燕子在哪里呢？”接着，孩子们就做出翩翩起飞的动作，扮演小燕子。“大家看看，哪只小燕子的舞姿最美呢？”这个创设让幼儿真切地感受到了春天的喜悦与活力，有效调动了幼儿参与活动的积极性和主动性。

我们只有善于倾听，才能和幼儿的心贴得更紧，才能正确判断孩子在想什么，为什么会这么想；只有善于倾听，才能及时在孩子回答不正确或者语言表达不清楚的地方予以指出并正确分析原因。这样才能更好地了解儿童，使教师的教育更具针对性。

二、倾听孩子的情感表达

幼儿园教师应做好的倾听者，为每一个儿童提供倾听自己思想的机会，在尊重、理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑作出及时而恰当的评价。

教师在倾听儿童欲望与需求的同时，还要倾听儿童的情感与思想。大班晨间活动时，孩子们在自由地玩耍，我在准备活动中要用的教具，菲菲没有和小朋友一起玩，而是不停地在我的身边转来转去，我当时也只顾忙着手里的事，没有注意到菲菲的反常表现。菲菲实在忍不住了，慢慢地走到我的身边，轻轻地拉拉我的衣服低着头小声说：“老师，老师，我爸爸是个大坏蛋！昨天还和我妈打架，把我妈身上都打青了，我好害怕！”

平时我就知道菲菲爸爸和妈妈多年来感情一直不和，但是，为了孩子，菲菲妈妈一直都没有离婚。今天，菲菲把她埋藏在心里的秘密倾诉给她认为合适的听众。随着菲菲的倾诉，我的心也为之震颤，我没有想到在一个小小孩子的心中竟然隐藏着这样一个秘密。是的，在成人的眼里，孩子们永远都是天真灿烂、无忧无虑的，但就是在这样本应无虑的孩子的心里却隐藏着连成人都感到沉重的秘密。我不仅听到了菲菲深藏心底的秘密，而且感觉到了菲菲精神上的压力和心情的沉重。在同情菲菲的遭遇，理解菲菲的心情，为孩子感到难过的同时，我也感觉到了自己肩上的重担，强烈的责任感促使我在今后的生活中，更多地关爱孩子，倾听孩子，研究孩子，寻求恰当的教育方法。在孩子年幼遇到困难时，他们需要我们教师轻轻摸摸他们的头，拉拉他们的手。这种亲切的关怀会让孩子们感到很甜蜜。对对方所述做简单的答复和简单的解释，都表达了教师对儿童言说的理解，对他们痛苦与快乐的同情与共享。通过倾听与反馈，教师与儿童在心灵上产生共鸣，在情感上互相交融，在思想上变得默契。当孩子产生不良情绪时，成人只要耐心去倾听，并肯定孩子的感受，在倾听的过程中，要与孩子的情绪保持一致，可以多关注孩子的肢体语言、脸部表情。当孩子流露不良情绪时，成人要积极回应，摸摸抱抱他们，让孩子感觉到大人是在耐心倾听。如果孩子出现负面情绪时采取沉默的态度，大人就要启发孩子说出心中的感受。如果孩子很伤心的时候，我们可以这样予以安慰：“你感到很伤心，是吗？说出来让我听听。”这样，孩子就感到自己的情绪得到了别人的理解，减轻了孩子精神上的压力，为孩子分忧解难，还孩子快乐的童年。

三、倾听孩子的特别表现

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩，儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时间不仅作为成人之预备，亦具有其本身价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他们的天真烂漫。”因此，在教育活动中，教师不仅要会倾听大多数幼儿的欲望和情感，更要倾听个别儿童的思想。每一个生命都是独一无二，不可重复的，各自的生命体验形成并规定着不同的生命，同时也被这样的生命规定着体验的程度。每个儿童都有特别表现。在教育活动中，教师不仅要倾听儿童的正常表现，更要倾听儿童的特别表现。

我班的奇奇常常不遵守纪律，喜欢到处搞破坏，还打小朋友，大家都不喜欢他。做游戏时他专门捉弄小朋友把小朋友弄哭；午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长；上课时，在教室走来走去。他的自由散漫、调皮捣蛋已经到了无人能及的地步。可是，他也是班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，大家孤立他，他也感觉孤独，我该怎么办呢？每个孩子都有他的闪光点，我发现奇奇也有优点，如他喜欢帮助老师做事，擦桌子，拿东西。我就以赏识他的语气跟他交谈：“奇奇，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手发言，那老师小朋友都会喜欢你，我们还要请你当值日生。”孤独的他点了点头，认真地说：“我会听老师话的。”虽然，做操时他还是会偷偷地溜回教室玩一会儿玩具，户外活动时他会趁你不注意把小虫放到别的孩子身上，但是他也有了进步。平时我也用自己的爱心、耐心来多关注奇奇，多听他的感受，有了一点进步就及时给予肯定，让他有成就感，他开心极了。因为了解了他的内心，尊重他的个性，走进了孩子心灵，奇奇有什么事情都愿意跟我说。渐渐地，小朋友们都愿意跟奇奇玩了，也喜欢奇奇了，我们认真倾听的实效也达到了，我们不放弃任何一个孩子，倾听他们心声更有益与教学活动的开展，也更能提高教学效果。

教师在发现儿童的特别行为后，寻找机会，真诚地与他们交往，探询儿童内心深处的秘密，给予关心和引导，也许教师就会解开儿童特别行为的谜底，理解儿童的特别行为，所以我们作为一名教师，只有多倾听孩子的对话，多倾听孩子的表白，倾听孩子的坦然吐纳，倾听他们的心声，才能真正走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为，成为孩子的良师益友。真正倾听孩子语言的老师，会在肢体动作上变现出：身体稍稍向前倾，表现出对孩子的话题有兴趣的样子，并且用专注的眼神看着孩子的说话，传递给孩子的是兴趣和愉悦情感，并随着话题不断深入做出相应的回应。在交流过程中使用丰富变化的表情，如保持微笑，并适时表现出惊讶，他们会认为教师是在真正倾听自己的谈话，老师会得到孩子更多生活信息，孩子也会从老师专注的倾听中得到自信。

真诚的倾听还能使教师得以走入儿童的内心深处，感知儿童对生命的理解，体验儿童在生命成长过程中的快乐和痛苦，把握儿童成长的脉搏，倾听是师幼心灵沟通的纽带，教育又被称为倾听者的教育。明确倾听他们的内容，抓住倾听的要点，使教师成为一个真诚的倾听者，敞开心扉倾听幼儿的心声，让倾听成为教师的一种生活态度。

(浙江省绍兴市柯岩中心幼儿园）

[1]张明红.学前儿童教育.[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]刘晶波.幼儿园师幼互动.[M].南京:南京师范大学出版社，2006.

[3]刘晓东.儿童教育理论[M].南京：江苏教育出版社，2000.