谈谈“幼儿园课程游戏化”中的生成活动——以科技节“奔驰”主题生成的“汽车4S店”游戏为例

文 仲唐晖

谈谈“幼儿园课程游戏化”中的生成活动
——以科技节“奔驰”主题生成的“汽车4S店”游戏为例

文 仲唐晖

在幼儿园的科技节“奔驰”活动期间，我们中班开展了主题活动《车轮轱辘辘》。通过小问号调查卡，我们根据孩子的年龄特点和兴趣点，预设了一系列的活动。通过活动，幼儿了解了各种车的外形特征、用途、交通规则，探索了轮胎的秘密等。主题活动已经接近尾声，但是孩子们对车的兴趣依旧很浓厚，于是生成了与主题相关的角色游戏“汽车4S店”，让孩子在游戏中继续“玩车”。

一、发现兴趣点，促进游戏自主生成——开店前的讨论

老师的提问 孩子的回答问题1 生活中什么地方，什么工作都和车有关呢？停车场、公共汽车站、高铁站、赛车场、修车店、加油站、汽车4S店……问题2如果我们要开一个新的角色游戏，你想玩什么？你想扮演什么角色？我想修车，我爸爸的车撞坏了，去店里修好了；我想洗车，用吸尘器将车子里面吸干净，还用水枪把汽车洗干净；我想给汽车加油，我家的车加93号油；我想当司机开车……问题3如果我们要开汽车4S店的话，大家需要准备什么东西？可以怎么玩？店里应该有很多汽车，可以卖给顾客；洗车的毛巾、吸尘器、冲水的枪，清洗汽车；轮胎，给汽车换轮胎；汽油、机油，给汽车加油……

幼儿园课程游戏化的关键词之一就是“自主”。自主是指自己做主，不受别人支配。自主不仅是一种权利，更是一种能力。老师引导孩子们进行了集体讨论，让孩子成为生成角色游戏的主人。老师从三个问题“立足儿童”，发现孩子的兴趣点和已有经验，鼓励孩子成为游戏的主人。从孩子们的回答中，明确了游戏的方向和主题，生成了“汽车4S店”新游戏。此外还涉及了游戏的角色、内容、材料等，为游戏的发展奠定了基础。

二、调动生活经验，推进游戏自由发展——汽车4S店开张了

小朋友从美工区拿来了纸箱汽车，他们俩开始洗车了。阿哲去材料区拿了一个正方体的月饼纸盒，在车身上擦来擦去；小雨拿来的是一块海绵擦和一个小喷壶，一边喷水一边擦。一会儿站着，一会儿蹲着，一会儿擦外面，一会儿擦里面，有时候还会一起把纸箱汽车翻过来再擦擦。

昊昊从油箱上抽出一根长长的管子，捏住管子尾部的塑料头，靠近纸箱汽车的一个角对旁边的顾客说：“给汽车加93号油，再帮你检查一下。”说完拿了一个塑料的榔头，对着箱子汽车敲敲敲。

幼儿园课程游戏化的关键是在幼儿园一日生活中都充满自由、自主、创新、愉悦的游戏精神。教育者要顺应儿童的天性，让他们在“玩中学”。本文将由幼儿园科技节“奔驰”主题生成的“汽车4S店”角色游戏为例，通过几个典型的案例，看教师如何搭建合适“支架”，推进角色游戏，培养幼儿的学习能力与品质，贯彻落实课程游戏化。主要包括发现兴趣点，促进游戏自主生成；调动生活经验，推进游戏自由发展；抓住关键问题，引发游戏创新发展；适当鼓励引导，拓展游戏延伸变化。

课程游戏化；生成活动；“汽车4S店”游戏

娃娃家妈妈然然说：“我要租一辆汽车带宝宝去旅游！”小雨指了指刚刚擦洗的车说：“这辆车刚刚洗好，你租这辆吧！”“好的！”然然递过来一张钞票，就把车开走了。

在第一次游戏过程中孩子们出现了几个角色，以及相应的游戏情节。洗车工人：用正方体的月饼纸盒、硬纸板、刷子来当作洗车的工具。加油工人：直接用自制的加油站给汽车加油。修车工人：用现成的塑料榔头，进行检查。娃娃家妈妈过来租车出去旅游……

通过这些游戏现象，可见孩子们有相关的生活经验，自由自在地游戏。但是整个游戏情节还是比较简单，不管是洗车还是维修，都是简单的动作。老师在进行游戏讲评时，肯定了幼儿的游戏内容，并鼓励幼儿继续丰富游戏材料，增强相关经验，如观看视频、去店里现场参观等，进一步丰富游戏的内容。

三、抓住关键问题，引发游戏创造发展——汽车4S店新增业务

经过第一次游戏，孩子们觉得游戏材料太少，于是从家里带来了一些工具和材料，有的孩子带来了塑料的起子、电钻等工具用来维修汽车，有的孩子带来了水枪、玻璃瓶子、打气筒等用来清洗和保养汽车……生意很红火。

这些清洗完保养好的汽车都被一辆辆开走了，可是还有很多顾客想来买车，怎么办呢？小俊就跑到班级的汽车展示区，把小朋友们从家里带来了各种汽车一辆一辆搬了出来，他把汽车一一摆放在一个空架子上，吆喝着：“卖车啦，卖车啦！最新款的汽车！”顾客们被他吸引过来了。“哇，这辆红色的跑车，我很喜欢，多少钱？”“我要买搅拌车，开到工地上去造房子。”“我想要一辆卡车，运货！”……

关注游戏中出现的问题，解决问题的过程也是游戏的发展的关键。当工具和材料不足时，孩子从家里带来玩具，让汽车4S店的生意更加红火了。除了给汽车清洗、维修、保养外，汽车会被外借，但是纸箱汽车数量有限，就出现了汽车供不应求的问题。《指南》中也提出要培养孩子解决问题的能力。孩子积极搜索并利用班级中已有的资源，把展示区中的各种汽车玩具搬到了4S店进行销售。各种款式、数量充足的汽车玩具，给汽车4S店增加了货源，从而出现了汽车销售的新增业务。

四、适当鼓励引导，拓展游戏延伸变化——汽车上马路

孩子们从汽车4S店了买了各种汽车后，就在地面上行驶，这下子乱了套了。汽车乱开，行人被堵，建筑被撞，于是雨辰小朋友提议修马路，让汽车开在马路上。雨辰找来了小木桩一个一个排列在马路的两边。可是又有问题了，一盒子的小木桩才铺了一段路，还有很长的路要铺，怎么办呢？他有点一筹莫展，想要放弃修路游戏。

这时老师提醒了一下：“你再去材料区看看，有没有其他可以用来铺路的材料呢？”雨辰在材料区兜来兜去发现了奶粉罐、纸筒、酸奶瓶、纸卷芯、塑料瓶等，这些材料都可以成为修路材料。他最终把马路铺得长长的，开心极了。

孩子们的游戏不是一成不变的，游戏中有的问题会导致游戏停滞不前，有的问题会促使游戏新增角色，有的问题则会延伸发展出新游戏。当孩子想要放弃时，需要老师的适当鼓励和引导，成为游戏发展的催化剂。

游戏的转折点就在汽车4S店卖出了很多汽车，让马路上乱了套，所以就想到要修马路。修马路游戏可以算是汽车4S店的一个延伸游戏。但是在修马路的游戏中，雨辰因为材料不足想放弃游戏，这时老师适时地介入，并没有马上对他给予帮助，而是建议他去材料区看看。最后雨辰选择了奶粉罐等其他材料进行替代，突破了思维局限，从而延伸了铺路游戏。

这是我园园本化课程的科技节主题“奔驰”中延伸而来的活动，案例“开店前的讨论”“汽车4S店开张了”“汽车4S店新增业务”“汽车上马路”，就是整个生成活动的开始、发展、变化和延伸。整个游戏最突出的一点就是孩子是游戏的主人，他们选择生成游戏的主题，收集游戏材料，讨论游戏角色，拓展游戏内容等。老师是游戏的观察者和支持者，搭建合适的“支架”，保证幼儿在游戏中体验到自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

（江苏省苏州市吴江实验小学幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.课程游戏化只为更贴近儿童心灵[N].中国教育报，2015.