课赛融合下教学风格对学生影响的研究

史俊冰

摘 要 为了调查两种教学模式——即以教师为主导的教学模式和以学生为主导的教学模式对学生适应情况的影响，研究通过分组抽样的方法选取了我系2015-2016学年应用电子专业的90名學生进行本次调查。结果显示，以学生为主导的教学模式在学生情绪、教学两个方面的适应情况平均分高于以教师为主导的教学模式，而两种教学模式对社会适应的影响变化不大。

关键词 教学风格 情绪调节 教学适应 社会适应

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.042

A Study of the Influence of Teaching Style on Students under the

Integration of Competition and Courses

SHI Junbing

（Taiyuan University， Taiyuan， Shanxi 030032）

Abstract In order to investigate the impacts on the students of two teaching models， that is， the teacher-oriented teaching model and the student-oriented teaching model， 90 applied electronic majors in 2015-2016 academic year are sampled and investigated to conduct the study. The results show that the average situation of student-oriented teaching model in the student mood and teaching two aspects are higher than that in the teacher-oriented teaching mode， and two teaching models on the impact of social adaptation changes are not big.

Keywords teaching style； emotion adjustment； teaching adaptation； social adaptation

0 引言

教学风格可以影响学生的学习成果。过去三十年的教育改革中，很多的专家学者对教学风格进行了大量的研究。研究表明，教学风格包括创造性，连续性，有效性和评价四个方面，并分为两种风格：以教师为主导的风格（直接）及以学生为主导的风格（间接）。在教学过程中采用更多以学生为中心的方法（即，注重学生的差异，包括学生在决策，以及了解学生的发展、个人、关系需求）的教师对学生产生的激励作用，比那些不使用这种做法的教师对其学生的激励作用要大。[1]

教师和学生并不是互不影响的，而是受到彼此的期望和行为的影响。师生之间对彼此的期望和行为的相互讨论可以提高师生关系的理解，这种理解的提高可以提高学生的学习效率。这个过程会在教师和学生之间产生一些关于教与学的讨论。[2]

大量的研究人员对教学风格与学生之间的关系已经做了很多的研究，本研究的主要目的是检验在课赛融合教学模式下教学风格对学生在情绪调节，教学适应和社会适应的影响。在学习环境中相应调整自身的行为可以减少焦虑和紧张，可以提高学习效率。教学适应是指学生对学校环境、教师、同学、教材和课程内容的适应，并且对教学内容感兴趣并专注于课程。社会适应是学生具备某些能力，例如与同学和朋友沟通的能力，与教师沟通的能力，参与集体活动和小组活动以及具备相应的社交技能。[3]

1 课赛融合

1.1 课赛融合的含义

针对应用电子专业，是一个重应用的专业。传统的教学方法中，包括理论和实践，但是在实践过程中，往往只是针对课本上的基本实验，并没有结合实际，出现内容单一，实践性不强等缺点。学生通过学习后，出现可以单一地考虑一个问题，不能全面运用自己的所学知识进行电路的设计，经常连电路板制板、焊接等都做不好。针对出现的问题，不能排查出问题所在，进行改进。

课赛融合体现职业性、综合性和合作竞争性，以技能大赛为导向，在课程教学中以竞赛项目作为案例，促进教学内容改革，提高学生的学习兴趣和培养学生的团队意识，提升教师专业实践教学能力和学生岗位实践能力； 课赛融合以技能大赛为平台，促进校企合作，全面提升教育教学质量，能更好地检验课程教学质量与学生学习效果。采用课赛融合教学模式对课程教育教学改革的影响是多方面的，教师提高了自身的业务水平，使教学真正为学生服务，学生真正学到了本领，为未来的就业打下了坚实的基础。本文以近两年我系应用电子专业学生参加全国大学生电子设计大赛为基础展开了项目研究与实施。

1.2 课赛融合的作用

（1）优化人才培养方案，跟进社会的发展。人才培养方案的制定一般是在学生入学之前就已经确定，在实际执行过程中，一般是不会变化的。但是通过比赛，能够发现原来的方案与现在实际的偏差，通过调整方案，能够更好地培养学生。

（2）提高学生理论联系实际的能力。学生在学习过程中，往往会感觉到理论没什么用，感觉没有意思，缺乏学习积极性。通过比赛发现问题，反过来能够促进学生对理论知识的学习，提升学习效果。

（3）推动教学改革。近年来，国家为了促进教育发展，推出了各种层次的比赛，学校根据自身情况选择参加。通过比赛各个学校能够收集数据，根据学生的比赛情况，总结教学所存在的问题，通过教学改革，提高教学质量。同时比赛需要学校对硬件进行投资，改善条件，促进系部实践条件的发展，为培养人才打下基础。

（4）提高教师素质。教师一般是没有实际企业经验，学校的理论课程尤其重视理论课程，所以教师的动手能力也存在欠缺，通过课赛融合，教师参与到比赛中，与学生共同成长。能够实现教师的全面发展。

（5）帮助学生升学、就业。国家为了鼓励大学生参与到竞赛中，针对一些重要的比赛，如果获得比较好的成绩，会在升学过程中给予一定的奖励。没有参加过锻炼的学生在就业过程中，存在不知道自己会什么，企业需要什么能力等问题。通过比赛，学生能更加直观地感受到实际中遇到问题以及如何分析、调整、解决，提升综合能力。一些专业性单位可能会通过比赛选拔人才，增加了学生的就业机会。[4]

2 教师主导与学生主导模式研究

2.1 教师主导模式研究

教师主导模式主要是以教师为核心，教师根据知识积累及课程体系结构，分析课程内容，设计教学方案，通过多种教学手段，达到传授知识的目的。这种模式的缺点是跟教师的水平相关，所有过程均有老师控制。在现代信息时代背景下，计算机专业知识更新速度非常快，假如老师不能与时俱进，学生的主动性不强，那么学生接触到新知识的机会就微乎其微。所有的学生就像流水线上的产品一样，一批一批地被生产出来。不能因材施教，导致学生的创新能力不强。

2.2 学生主导模式研究

学生主导的模式核心思想是以学生为中心，按照学生的兴趣及特点进行因材施教。这种模式的优点是学生的主动性强，因为都是学生自己感兴趣的内容，所以学生会积极主动地学习。自己通过各种渠道去探索，跟学生老师探讨，共同进步。可以让学生变成课程的主导，让学生参与到课程学习和实践课程中，为进一步的升学、工作打下基础。

3 研究方法及结果

3.1 研究方法

本次研究参与人员是我系应用电子专业14和15级学生。为了分析两种教学风格对学生在教學适应性、情绪适应性和社会适应性方面的影响，[5]本次研究提出以下假设：

假设1：两种教学风格对提高学生的教学适应的影响率有显著差异。

假设2：两种教学风格对提高学生的情绪调节的影响率有显著差异。

假设3：两种教学风格对提高学生的社会适应的影响率有显著差异。

3.2 研究所用问卷

研究使用了3个调查问卷。总共包括60个问题，每个问题的选项都以“是”和“否”选项的形式设计。1分对应学生具备该项能力，而0分对应学生欠缺该项能力。因此，在三个方面中获得高分表示学生具备更强的适应能力。对于问卷的制定是否可靠性，我们通过Cronbach's Alpha算法计算，最后结果是在情绪调节方面为0.90，在社会适应方面为0.80，在教学适应方面为0.85，说明本实验采用的问卷符合可靠性要求。本实验数据处理工具选用spss19.0。

3.3 研究结果

从表1中可以看出，采用教师为主导教学风格的教师，他的学生在情绪调节、教学适应和社会适应方面得分的平均值小于采用学生为主导教学风格的教师的学生。因此，以学生为主导的教学风格可以使学生在教学适应、情感调节和社会适应情况有所改善。这两种教学风格对学生的教学适应能力和情绪调节的影响率之间存在显著的差异。通过对比这两种教学风格对学生的社会适应的影响，结果并没有显着差异。因此，两种教学风格对学生的社会适应性没有显著影响。

4 总结

通过研究结果表明，以学生为主导的教学风格可以显著提高学生在情绪调节和教学适应方面的适应能力。因此，此教学模式可以提高学生的综合素质，并强调学生的兴趣和个体间的差异。

针对社会适应性，两种教学风格并没有表现出显著差异。原因在于其一个人的性格特点，如内向型和外向型、心理健康程度及抗压能力等等，其二是问卷在可靠性测试中为0.80。我们下一步计划通过提高问卷可靠性来观察社会适应性是不是会有显著变化。

项目基金号：GZYLX2016085 高职院校“ 课赛融合” 教学模式研究 2016年度高职研究专项课题

参考文献

[1] 李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002：71-82.

[2] 张熊飞.对教师“主导作用”的再批判：再论教师的“引导作用”[J].中国教育学刊，2015（6）：11-14.

[3] 贡振羽.谈高校教师的教学风格[J].科学之友，2007（2）.

[4] 中国工程院“创新人才”项目组.走向创新——创新型工程科技人才培养研究[J].高等工程教育研究，2010（1）：1.

[5] 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学习自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：30-33.