“互联网+”时代高职英语课堂教学模式的再思考

刘硕　马丽华

摘 要 本文界定了当前我国高职高专英语教学的时代背景，针对“互联网+”时代基于移动网络终端辅助教学改革的风起云涌，笔者通过理论比较研究，总结了当今建设和使用微课、慕課，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式的本质。

关键词 “互联网+” 移动网络终端 高职英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.041

Thought of Higher Vocational English Classroom Teaching

Mode under "Internet plus" Era

LIU Shuo， MA Lihua

（Hebei Software Institute， Baoding， Hebei 071000）

Abstract This paper defines the current higher vocational English teaching background， aiming at mobile network terminal based on the reform of the teaching “Internet plus" era， the author makes a comparative study of the theory， summarizes the construction and use of micro lesson， MOOC， class nature and implementation of online courses such as Hybrid Teaching flipped classroom based on the mode.

Keywords “Internet +”； mobile network terminal； vocational English teaching

1 当今高职英语教学时代背景的界定

我国及部分发展中国家将1984年界定为信息时代的开始，其标志是计算机的出现及逐步普及。此后的30多年里，人们用不同的词汇描述着当今时代的特征。有人称之为“新媒体”时代，即借助数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道，以电脑、手机、数字电视等为终端，向用户提供信息。2012年后，“大数据”一词被频繁提及，用于定义信息爆炸时代产生的海量数据，并深刻地影响着电子商务、物流配送等领域，创新了各领域的运营模式。同年，易观国际董事长兼首席执行官于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言首次提出“互联网+”理念。2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，他希望这种生态战略能够被国家采纳，成为国家战略。2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。2016年，教育部、国家语委联合在京发布《中国语言生活状况报告（2016）》，“互联网+”入选十大新词和流行语。

各地政府积极响应国务院号召，努力推进“互联网+”行动，以期增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新动能。以笔者所在的河北省保定市为例，2017年3月17日，主城区无线局域网开通仪式隆重召开。经过一段时间的试运行之后，该市在13类人流集中场所实现区域无线覆盖，开通3095个AP接入点。

互联网的出现为人类带来了无限可能性，人们将当今时代高度概括成“互联网+”，即“互联网+各个传统行业”。笔者认为，现阶段的高职英语教学，也应该将其融入时代的大背景中去，属于“互联网+教育”范畴。

2 “互联网+”时代高职学生的学情

由于近年来高考人数的减少以及录取率的提高，高职院校的门槛日益降低，录取分数线大概在200分左右。学生的英语基础差，底子薄，没有形成良好的学习习惯，自主学习能力差。这些已是不争的事实。然而，在“互联网+”时代，高职学生的学情又有了新的特点。

2.1 成长在“娱乐至死”的年代，心浮气躁，专注力不强

《娱乐至死》由尼尔 波兹曼所著。他以美国社会为例，认为随着电脑与互联网技术成为新的文化传播方式，政治、宗教、新闻和教育事业等成为了娱乐的附庸，警示人们不要被电脑及视觉游戏的自娱自乐所吞噬。我们当今的高职在校生，一方面看着“超女”、“快男”，追着星，做着明星梦；另一方面，又沉迷于电脑游戏，成为了迈不开腿的“空想家”。自制力差的他们久而久之变得心浮气躁，专注力不强，在课堂上的直接表现就是如坐针毡，专注力持续时间很短。

2.2 对手机“爱不释手”，课堂精神涣散

作为高职学生入学“标配”的手机成为了他们最亲密的朋友。学生无心参与并享受精彩的课堂，教师挫败感增强，课堂教学效果令人堪忧。

3 “互联网+时代”高职公共英语教学的归宿

如何走出上述高职课堂的怪圈，使教学回归正常的轨道成为迫在眉睫的问题。否则，我们的教育将穷途末路。有人提出高职课堂“禁用手机”。笔者认为，这种做法治标不治本，是逆时代潮流的行为。高职英语一线教师应该趋利避害，积极探索“互联网+”时代借助移动网络终端辅助教学的新模式，让学生摆弄手机成为光明正大的事情，使学生更多地受益于手机和网络。

2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，要求广大教师要借助信息技术改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式。

2014年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定了新版《大学英语教学指南（征求意见稿）》。其中着重强调现代教育技术特别是信息技术在当前大学英语教学中的角色和地位，“鼓勵教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”。

很多学者已经对上述教学模式有了深刻的理论和实证研究，如马武林、胡加圣（2014）简述了慕课的基本情况，探讨了其对我国大学英语教学带来的挑战和机遇；查巍、于玥（2016）总结了微课的特点及其与高职英语教学相结合的路径；余永欢、代东东（2014）实证研究了微课在高职英语教学中的效果。凡此种种，笔者不再赘述。

4 “互联网+”时代高职公共英语教学模式的本质

当前盛行的慕课、微课、智慧课堂等纷繁的教学手段，各有优势。国外的慕课相对比较成熟，我国高职学生的语言基础薄弱，难免会对其望尘莫及。但我们可以借助微课，整合教学资源开发适合自己学生的微课。智慧课堂使学生课上运用手机签到并与老师及同学进行互动成为了可能。然而，笔者认为，教无定法，语言学习是“听、说、读、写、译”的系列过程，广大教师应结合教学内容和学生特点，积极探索混合式教学模式，发挥上述教学手段的优势为己所用。

通过比较研究，笔者试图深入剖析其本质，从而回答移动互联网终端的教学改革到底是要做什么的问题。笔者认为，上述教学手段有如下共同点：

4.1 将课堂教学“隐形”延伸，助力于学生对知识的内化

教室是传统高职英语教学的“主阵地”。老师们提倡并践行的丰富的第二课堂活动难以形成稳定的长效机制，因此收效甚微。学生们下课后普遍把英语学习抛到九霄云外。加之课时有限，老师课堂讲授的语言知识与技能，学生们掌握的火候多处于“半生不熟”状态。借助移动互联网络终端，老师们在课前推送重点及难点的视频、音频、PPT等立体化教学的资料，无形中延长了英语课时。而课堂的主要任务转变为在老师的组织和指导下，开展各种语言技能训练和输出活动，从而大大提升学习效果，使学生学得更扎实。

4.2 助力于学生自主学习能力的提升，为其可持续发展注入活力

“授人以鱼”不如“授人以渔”。通过课下认真学习老师推送的资料，并纳入自己的日常学习内容，培养了学生自主学习的好习惯。久而久之，学生的自主学习能力将会大大提升，从而使其迈出校门后受益终身。这比学习海量的词汇与句型更有意义。

4.3 助力于课堂互动

当前高职院校的英语课程课时普遍受到压缩，为保证课程进度，教师自然在课堂中讲得多，学生练得少。加之学生对新学的内容“消化不良”，难以游刃有余地参与课堂，因此课堂互动活动的效果并不理想。在“互联网+”时代的高职英语课堂上，学生课下对教师推送资料的学习为课堂教学节省了大量时间，教师可以透彻地为学生答疑，脚踏实地地根据教学内容特点，有针对性地组织学生开展诸如角色扮演、小组辩论、英文短剧表演等等多种多样的课堂互动活动。

4.4 助力于学生个性化学习

对于老师推送的资料，学生在课下何时学、学几遍，都由自己做主。专注力不强的学生及兼职繁忙的学生，均可以找到适合自己的“零碎时间”进行短暂而高效的学习。差生也可以“笨鸟先飞”，很大程度上减轻了其学习英语的挫败感，保护了其自尊心。

4.5 助力于“过程考核”落到实处

在“互联网+”英语教学模式下，为了更有效地督促、监管学生的移动终端学习，平台需要同步提供评价、监测与问卷调查等多元化功能。评价是指提供在线练习的正确率显示；监测是指教师能在后台通过平台数据的反馈，得知学生的上线量。因此，学生们以前“临时抱佛脚”突击应付期末考试的做法行不通了。过程考核比重增大，学生唯有踏实按照老师的安排认真对待每一次学习。

5 “互联网+”时代高职英语课堂教学模式的再思考

顺应时代潮流，一线高职英语教师们基于移动互联网终端的教学改革如火如荼。在阅读文献时，笔者发现出现了“一边倒”的苗头，对传统高职英语课堂教学的批判比比皆是。笔者认为，“互联网+”时代的高职英语教学不能走极端，教师们应在实践中沉淀、再思考。

第一，应恰当定位移动互联网终端学习的作用。课堂是要“翻转”，但绝不能本末倒置。高科技使学生获得了课下学习的平台，老师无需在课堂上充当PPT演示者及音频播放者，然而解放出来的课堂需要老师更好地去架构，对老师的要求比以前更高了：传统课堂知识传授占用相当大比例的时间，而翻转课堂中老师要全身心设计、组织课堂互动活动，并对学生做出公正合理的评价。因此，移动互联网终端学习只是课堂教学的辅助形式。

第二，要一如既往地重视学生学习兴趣的培养。录制微课视频不是简单机械地把教师的讲授搬至课下。我们要努力抓住学生，让学生爱看，从而使微课成为一潭活水，学生保持新鲜感，提升英语教学的魅力。否则，纵使我们有完善的在线评价机制督促学生自主学习微课视频，学生因兴趣低下，无奈例行公事的他们在课堂知识内化互动环节也不会有好的表现。

6 总结与展望

综上所述，“互联网+”时代借助移动网络终端学习带来的好处正是我们高职英语教学所追求的。科技创造效率，每一位一线教师都应该与时俱进，将高职英语教学效果最优化。

本文为2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“MOOC背景下计算机及网络技术辅助的高职高专英语教学模式探索与实践”阶段性研究成果

参考文献

[1] 马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构.外语电化教学，2014.5.

[2] 尼尔.波兹曼原著.娱乐至死.章艳，译.北京：中信出版集团，2015.

[3] 余永欢，代东东.微课与高职高专英语教学结合路径探析.湖北科技学院学报，2014.10.

[4] 査巍，于玥.微课与高职英语教学结合路径探析.科技资讯，2016.4.