2种形式的赛课引发的思考

2017-10-10张厚学饶武峰

运动 2017年12期

关键词：赛课重难点体育教师

张厚学，饶武峰

（淮北市实验高级中学，安徽淮北 235000）

2种形式的赛课引发的思考

张厚学，饶武峰

（淮北市实验高级中学，安徽淮北 235000）

赛课是对体育教师教学基本功、专业技能、教学机智等教学素养的综合考验，在各地的教学竞赛总成绩中都占有较大的比重，目前体育实践课赛课的主要形式是上课教师自定内容和组织方规定内容进行赛课2种形式，2种赛课形式考察体育教师的侧重点是什么，各有什么优势和不足，观摩教师的视角和关注点应体现在哪些方面呢？本文主要提出了一些见解与认识。

赛课；体育教师；基本功；异曲同工

1 2种形式的赛课分析

规定内容的赛课和自选内容的赛课具体分析见表1。

2 异曲同工，观课找交集

无论何种形式的的赛课，都有其可借鉴的价值和作用。关键是看观摩教师抱着怎样的心态来对待，是学习的态度，还是挑剔的眼光，现在很多人对赛课的褒贬不一。但更多的是呼吁赛课要回归自然，回归常态，希望从观摩课中能吸取经验运用到常态课教学中。甚至有专家呼吁上“裸课”等，其实都是对目前赛课形式不同的看法和呼声。那么针对2种形式的赛课，作为观摩赛课的教师应关注什么呢？

2.1 关注教学设计层面

教学整体设计是指根据一定的教学原理和教与学的需要，将教学活动过程中的诸要素予以科学的安排，达到最优化并形成教学方案的活动过程。它是运用系统方法科学地解决教学问题的一门学问，以实现优化教学方法进而达到教学效果最优化的目的。“凡事预则立，不预则废。”教学设计是一节课的灵魂，也是判断好课标准的基本原理。好的教学设计，有明确清晰地教学主线贯穿始终，各个环节衔接过渡自然。它是赛课教师针对不同教材内容，通过对教材的钻研而设计具有可操作性的方案。构思巧妙、可操作的教学设计是可复制、可借鉴的，对观摩者来说，既是经验的积累，也是教学智慧的借鉴。

表1 XX学校体育作业竞赛记录表

2.2 关注教学目标的确立

教学目标是基于教材和学情分析而得来的，教学目标制订的合理与否，直接影响到教学的效果及教学方法手段的运用。同一教材内容面对不同的教学对象其教学目标也会不尽相同。在观摩的过程中要反复揣摩教学目标的达成情况，进而决定自己的取舍。合理的教学目标的设置可以为观摩教师提供思考和借鉴。对出现的拿来主义、生搬硬套，导致目标预设空泛，预设与达成形成两张皮，严重影响教学效果的课，可以考虑坚决摒弃。

2.3 关注教学重难点是否突破

正确确立教学重难点是一节课成功的关键所在，重难点确立的方法：（1）依据教材内容本身定重点；（2）依据学生，即因人来确立难点；（3）结合目标来把握和突破重难点。只要准确把握了重难点，并紧紧围绕突出重点、化解难点有针对性地选择教学方法、教学资源，组织呈现学练内容，那这节课一定是一节较成功的体育课。对观摩教师来说，一定存在可以借鉴之处。

2.4 关注教学方法的运用

“教学有法，教无定法。”好的教学方法一定是可以复制和借鉴的。如排球的“插、夹、压、抬”4字诀，篮球行进间单手低手投篮的“一大、二小、三纵跳”等，均是在教学的实践中摸索出来的，无论是赛课还是常态课都是可以借鉴运用的。当然，在借鉴和复制的过程中，教师需要有自己的思考，如对教材的思考、对学情的思考等。

2.5 关注练习密度与运动负荷

体育课是以身体练习为载体的课堂，任何没有练习密度和负荷的课堂都是违背体育课本质的课堂。要密切关注学生在学练过程中实际练习的次数，对不同教材内容的课，要充分考虑到练习的分组，以避免练习等待时间的出现和减少练习等待时间为准绳。赛课中的分组方式，若避免了练习等待的出现且组织合理、有序，则可以作为很好的借鉴，反之则可以摒弃。

2.6 关注教学评价的运用与效果

教学评价的运用与效果，可以直接反应一位教师调动学生的能力、教师的亲和力和感染力。怎样调动学生能很好地投入到课堂练习中，这对体育教师来说是一个课题。假如赛课中遇到此类效果很好的课，作为观摩教师一定要做个细心人，随时记录赛课教师的做法，当然，作秀的课可以不予考虑。

2.7 关注参赛教师的言谈举止及着装、教态

教师的言谈举止以及着装、教态可以直接反应出教师的精神面貌和气质。体育课教学不同于其他学科的教学，多是在室外进行的一种受环境干扰因素很大的教学形式，所以教师的语言很重要。教师对动作要领的讲解是否专业？语言是否精练、准确、规范？是否能抓住重点、深入浅出？专业术语的运用是体育教师应具备的一种技能，但赛课中经常会出现很多教师用语随意、动作要领照搬教科书、讲解抓不住重点等现象。作为观摩教师就要留意哪些是上课过程中容易随意的术语，怎样避免随意语言的出现？怎样精练讲解动作要领和练习方法？

3 异曲同工，巧借鉴、不纠结

无论是哪种形式的赛课，其主要实施者都是教师。教师不仅是实现新课程标准的决策者、学生学习过程的指导者，也是教学活动的设计者组织者、课程内容资源的开发者，更是体育教育教学的研究者。

3.1 规定内容看教师扬长避短的技巧，巧借鉴

对规定教材内容的赛课来说，抽到的内容不一定就是这个赛课教师的专长。那么在此过程中，赛课教师所表现出来的讲解、示范及教学方法的运用肯定是这位教师精心设计出来的，他肯定要扬长避短来提高自己的成绩，怎样规避自己的短处，展示自己的闪光点，选择了哪些练习的手段，运用了哪些方法，这些技巧在一定程度上是可以借鉴的。

3.2 自选内容看教师“七个方面”的处理，不纠结

对自选内容的赛课，教师所表现出来的技术素养、专业能力等，一般教师在观摩过程是无法复制和借鉴的。因为自选内容的赛课往往是表现赛课教师在一定领域或一定项目上优势的展示。此类赛课观摩教师要端正态度，从上述2种赛课形式交集的七个方面去关注，而不应将眼睛盯在该授课教师的优势上面。甚至认为这样的赛课脱离了实际，没有借鉴价值而全盘否定赛课所能起到的积极作用。

4 对教学竞赛中赛课形式的建议

4.1 立足过程，促进发展

赛课的目的不仅仅是展示和评奖，更重要的是赛课成果的借鉴和推广，应是基于“立足过程，促进发展”视角的一种教研形式。现在的赛课往往是由团队打磨的“教学秀”的完美呈现。但对如何达到这个结果的过程、团队在合作研讨过程中付出的努力等是不得而知的。能否将教师的原始设计及教学、团队对课的打磨的过程展现出来、教的什么、怎么教的、教的过程中出现了哪些问题、怎么进行改进的、改进的过程中又遇到了什么新的问题、又是通过什么办法解决的，这应是一线观摩教师最想看到的。

学生的认识是有规律的，运动技能的形成是有规律的，那么运动技能的教学也一定是有规律可循的。如何针对一项技术或是技能，运用哪些方法进行指导和教学，可以明显缩短学生掌握技术或技能的时间，选择哪些手段有效地突破了教学的重难点，这是经验的积累，更是智慧的分享。假如每位参赛教师都将这作为一种习惯，每一个团队都将这作为一种制度，那么，赛课反映的将是参赛教师的成长和团队的探究水平，将会扭转目前赛课的负面效应。

4.2 界定赛课，回归常态

给赛课予以常态课的界定，让赛课变得可学、易懂、能用。赛课常常脱离了常态，几乎成了教师专业技能的表演，学生认知和接受新知能力超强，不用教师指挥就能迅速完成队形调动，学生探究活动流于形式等。试问，那些精彩纷呈的赛课，是教师日常的常规教学吗？教师日复一日、年复一年上的是常态课。若要发挥赛课的引领和导向作用，就必须对赛课予以界定。让广大一线普通教师得到可以借鉴的东西。

我们可以设定哪些界定呢？比如，场地、器材的的准备，要求简单、简捷、容易布置。不要“高大上”，而要“接地气”，加强有效教学方法的展示，加强运动技能教授方法的规律性研究，加强重难点突破的有效手段的展示……，要让一线体育教师能在一节课中看到这些方法和手段的运用的的确确地发挥了作用，可以拿来就用，用了就能收到效果。当我们改变了赛课的界定，参与赛课的教师需要不断地尝试和摸索，才能找到制胜的法宝。观摩赛课的教师可以从赛课教师那里得到启发和思考，缩短教学技能形成的时间。赛课的真正目的就达到了，无论对参与赛课的教师，还是对观摩赛课的教师，都将收获更多。