农村学校小班额课堂教学如何做到精讲

刘永秀

摘 要：“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程、教学手段、教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。从而为后面的训练奠定良好的基础。

关键词：农村；小班额；精讲

由于学校撤并、城镇化建设步伐加快等综合因素，我校由原来的每班30人以上锐减为20人以下，甚至出现了10人以下的班级，班级人数最多的17人，最少的只有7人，均属于小班额班级。小班额给学校和老师带来了极大的机遇，具备其特有的优势，有利于教师关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生享受优质的教育资源。我们学校开展了有效的小班额课堂教学模式探索，提出了“精讲十分钟，训练半小时”的课堂教学模式，让小班额教学成为学生个性良性发展的最佳空间，让学生在课堂上充分参与，使不同层次的学生都得到相應的提升，学会独立思考、独立解决问题，并使之形成有效的学习能力，使其潜能不断得到挖掘。以学生是学习的主体为核心，让学生在学习过程中主动参与，亲历以自主、探究、合作的过程，实现从教而学到导而学，从为掌握知识而学到走向发展而学的目标，让学生真正成为学习的主人。

那么如何利用十分钟讲清知识点成为我们探究的问题。本人以为精讲点的选择，怎样做到精讲，经过不断的探究，我们认为，可重点从如下三个角度确定课堂精讲点。

一、从课程标准上来确定课程标准相对于学科课堂教学来说，就相当于“国家大法”，是我们必须严格执行的基本法则

据此，课堂精讲点的确定首要的是要依据课程标准，以维护课程标准的严肃性，确保课堂精讲的准确与效度。这里，最关键的任务就是如何将课程标准中对学生行为要求的描述提取转化为教师的精讲点。因为现在的课程标准都是从学生角度进行学习要求的描述，这就需要我们全力从中剖析暗含的对教师讲的要求指令。像《思品与社会课程标准》中有“懂得与邻里要和睦相处，爱护家庭周边环境”等都含有教师讲的要求，这都需要我们慎重研析的。故此，我们着重从两方面入手进行具体操作。一是从标准对众多学习元素描述的横向对比中选取精讲点。也就是，在标准中对不同学习板块的要求是不同的，这个不同就给我们明示了是否需要课堂精讲，对此，我们是需要用心甄别的；二是从课程标准对同一学习元素不同要求描述的纵向对比中提取不同的精讲点。像数学标准中对“解决问题”这一学习元素在1-3年级中提出“初步学会表达解决问题的大致过程和结果”，对4-6年级提出“能表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果”。在这两段描述中都含着教师精讲问题，但二者的精讲点是不同的。

二、从文本建构上来确定课改以来，各课程都对文本进行了重建，其标志性的变化就是都实现了单元（模块）主题式编排

这种编排为精讲点的确定提供了一定的思路。经研究实践，我们着重从四个层面进行精讲点的确定：从单元导学中确定，从单元课例正文中确定，从单元课例习题中确定和从单元回顾中确定。无论哪个层面我们都坚持“若水三千只取一瓢”的原则。即深入剖析文本内涵，在文本的动情处、疑难处、生发处等精心选点，实现一点突破，完善精讲。

三、从学生的学习情态上来确定我们认为，学生的学习情态主要包含学生的认知起点、经验起点、意愿走向和发展走向等

这些对教师确定精讲点是至关重要的。在日常具体的操作中，我们的老师一定要从学生出发，要思考学生学习新知已经具备的前置知识与技能如何？学生是否已经掌握了新学习任务中的部分内容？掌握得如何？哪些内容可以通过自学完成， 哪些内容必须通过老师的引导、讲解才能完成等，以此实现精讲点确定准确到位。

“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。从而为后面的训练奠定良好的基础。

精讲也要做到：导入新课要“精彩”。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。激发学生的学习兴趣，让学生在简短的十分钟内接受最多的知识，让老师讲的效益实现最大化。

精讲要做到：突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。要精准把握学生的学情，知道学生需要什么，不需要什么，精讲面向全体，也要有层次化，让所有的学生有“吃得饱”。

精讲要做到：教师语言要“精炼”。做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越应是精炼的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。一位特级教师曾经说过，“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。

总之，精讲是“点燃智慧”的火花，是“四两拨千斤”课堂上教师的有效精讲，能拨动学生心灵深处的琴弦，能切实实现课堂教学的和谐高效，使课堂教学成为催生智慧和滋润生命的“建构动场”。一言以蔽之，精讲魅力依然，大有可为。endprint