应用写作项目教学的标准化设计

李政芳

[摘要]课堂教学标准化是职业教育教学标准化改革的组成部分之一。老师可从教学环节设计中解放出来，以更多的精力考虑调动如何学生的兴趣，提高学生的写作水平和写作质量，实现教学目标。标准化设计的每一环节是应用写作教学的必要环节，在备课时均可作为一种参考的依据，对快速组织备课材料有所裨益，对激发学生学习动机和学习兴趣也有所帮助。

[关键词]应用寫作；项目教学；教学标准化

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0119-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.056 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

应用写作项目化教学，比较令人困惑的、难以达成一致意见的，无非是教学目标与教学效果难以统一，教学过程与教学效果标准难以统一。应用写作项目化教学，教学目标实质上只有一个即能写出规范的公文。与之相适应，项目化教学的主要任务便是写作，写作训练的方式也是写作，不停地写，在写作中提高写作技能。但这会带来一个问题，就是教学效果不尽如人意，写作多了，学生的厌烦情绪加重，到后半学期，学生的抗拒心理表现得会非常明显，对于布置的写作任务总是找各种理由和借口不愿意完成，或者虽然参与写作但总想应付了事，只是为了完成任务而做任务，不是为了提高任务完成的质量。为改变应用写作项目化教学过多训练所带来的负面效果，如果在项目化教学前进行教学的标准化设计，以便将老师从备教学环节和备教学过程中解放出来，想出更多的办法激发学生的写作兴趣，上述不良效果会有所好转。

一、标准化设计的目的

应用写作标准化设计不是束缚，也不等于所有老师教学都长着同一张脸庞。相反，标准化设计是为了释放想象，释放时间。标准化之后，老师不用把精力和时间放在教学过程和教学环节的设计上，而全都放在如何引导学生以更理想的状态或更活跃的方式完成繁重的写作任务。

应用写作的标准化设计，也为下一步进行线上教学和线下教学相互配合的提供一种思路，或者提供一种方法。线上教学的模块化，与标准化大同小异，可以互为借鉴。线下教学则在于任课教师如何开发更多的有趣的写作材料，引导学生自主自动完成写作任务。

二、教学过程的标准化设计

应用写作项目化教学过程的改革，在海南政法职业学院已形成较为成熟的流程：项目一任务布置一必备知识一任务完成一成果展示一任务评价一反思。

老师们都是按照这一流程完成应用写作的教学任务，毫无疑问，教学效果比之前的好许多，学生的写作能力也得到了充分的训练，睡觉学生明显减少。然而，每一次课（两节课）中，除了一节写作训练课外，仍较为明显地反映出教师主导课堂的倾向：第一节课主要任务布置和必备知识的传授，第二节课是任务完成及后边的流程。在具体的教学过程中，有些方法比较生硬，以任务布置为例，采取的方法基本是写作案例展示即文本展示，偶尔有视频展示，辅之以老师的解读，但在整个学期的教学过程，学生基本上是被动写作的。再以必备知识为例，基本采用老师讲解为主问题引导为辅。在这一环节，学生易犯困，故而喜欢睡觉和玩手机的学生会趁此机会睡一睡玩一玩。如此，说明应用写作项目化教学仍需继续深入改革，完善每一环节。

（一）任务布置的标准化设计

激发学生的兴趣，首先从项目展示开始，但不是每一次课都有项目展示，故无需详说，标准化设计主要从任务布置开始。私以为，任务布置主要做好两个环节足矣，一是激发动机，二是任务布置。

激发动机主要是两个目的，但如何激发，却是老师引导学生大展身手的机会，老师可看各类书籍，或看看全国高职院校和本科院校的精彩一课及优质教学资源甚至一些培训机构的培训方法等，从中借鉴各类诸如视频、游戏、画图、活动、比赛等方法。以我们学院15级交通管理专业和法律文秘专业为例，曾用寓言《狮子王爱批文件》来激发学习动机，狮子王只管批文件不管文件执行结果，引导学生思考公文的处理流程；用新闻视频《故宫锦旗的错别字》以及旅游景点的错别字图片来激发学生完成公文语言表达的训练任务；用制作纸飞机上放鸡蛋的游戏来激发学生写作计划的兴趣等等，学生写作兴趣大大加强。

有了兴趣之后，任务布置则可以将任务一览表展示出来，由老师引导学生自主自觉完成写作任务。任务布置不应只是布置写什么，而当考虑几个要素，即任务目标、写作内容、完成任务的方式、完成任务的流程和成果要求，如此，任务布置才不会显得单调，学生才能够更准确完成每一次的写作任务。

（二）必备知识的标准化设计

应用写作的必备知识无非就是文种的适用范围、特点、写作格式、写作注意事项。文种的适用范围和写作格式有《党政机关公文处理工作条例》《党政机关公文格式》两份文件支撑，随意增加和删减的可能性不大。而特点和写作注意事项来源于历史的沉淀，想要增加和删减则来源于时代的变迁和老师自身丰富的行业写作经历。但是必备知识的掌握方式却是每一位老师可以做主的。

学生掌握必备知识，其目的是为了提升写作的质量，同时也是评价写作成果的重要依据。必备知识的掌握，可以采用讲授法，可以是学生自学，也可以成为工具备学生查看。

其一，讲授法。多数老师首选。不过，如何将由老师主导的讲授法变为由学生主导的知识储备，想必引导式教学法最适用了，可用作必备知识的标准化设计。

引导式教学法，先从激发动机开始，唤起学生参与写作的主动性。关联旧知，非仅仅加忆上次课学习的内容，而让学生调动所学过的所经历过的各式各样的知识和经验，分析写作任务、完成写作任务和评价自己的和他人的作品。调动参与和引导探究，老师从旁协助学生参与课堂，思考写作任务，探究如何才能提高写作质量。进程与冲突管理，主要体现在时间的把握和管理，一次课只有90分钟，老师想控制好课堂的节奏，突出教学点，那么当学生争论不休时，当学生甘当沉默的羔羊不参与课堂时，当学生无法遇到探讨问题时，老师要适时站出来管理课堂，有着诸如时间控制、邀请沉默的学生加入、问题列表等行为的课堂管理。最后的收结，不仅仅展现这次课学习或讨论的知识点，而且还需确认学生是否理解，激发学生期待下一次的行动。endprint

其二，自学法。适用于稍显复杂的课外写作任务，如调查报告、情况报告等。一篇调查报告或情况报告的形成，远非仅靠课堂便能完成，更多的工作在课外。

自学不等于放任，老师对自学也要进行某种程度的监控，其目的是为让学生确实自学且自学质量明显提高。因此，老师要安排自学任务，提出自学要求，并提供自学测试，最后进行自学质量的评价。至于自学过程，则不在老师的监控范围。

其三，工具法。必备知识，成为备查的工具，换言之，教材是学生遇到写作困难时查漏补缺的工具书。此法完全是学生个体行为，不在标准化设计当中。

（三）任务完成的标准化设计

其实前面的所有流程和环节，均为任务完成提供服务和支撑。完成写作任务，基本上有三种形式：一是个人完成，为提高每位学生的写作能力，这一形式最为常用。二是小组完成，适合较为复杂的写作任务，比如调查报告的写作、公文处理流程等，基本采用小组合作。三是全体学生，此形式用得少，在内容简单的文章的修改如函、请示、会议通知等。

个人完成写作任务，老师给学生一张任务清单，清单包含的要素：（1）阅读并收集写作材料；（2）分析写作案例；（3）分析该文章的写作要素和写作格式；（4）写作并修改，形成最终的写作成果；（5）反思写作时自己的收获与表现。

请学生如实填写任务清单，包括未完成，完成百分比，未完成原因。当然在规定时间内，未能如实完成写作任务的，也有一份清单要分析和反思。

任务清单和需要解决问题清单是完成写作任务以后填写，借此回顾与反思写作出现的一些问题。学生清单，可为我们提供改进教学的方向。

小组完成任务也进行标准化设计，小组讨论——小组分工（分工表）——写作及修改——小组完成标准化设计。

基于小组共同完成任务时，相信老师们都遇到过这种情况：1-2名学生在写作，其他同学围观，还美其名曰我的任务是收集材料的，我的任务是修改的等，其实自始至终就是这1-2名学生在完成。因此，在看到学生提供的小组分工列表之后，老师可能还要做一件事儿，就是激发学生的合作意识，比较有效的方式，答辩式算是其中的一项。事先让学生知道，老师要按照分工列表的分工情况开展答辩，以此表明耍小聪明无法逃避任务，以此促进合作意识的养成。

（四）成果展示的标准化设计

写作成果的形式一般是文本，因此更多老师可能是直接让学生通过投影仪的方式把自己的文本作品直接展示给大家，接受大家的点评。这种方法也比较有效果。因为自己的作品毫无保留地展示给全班的同学看，所以认真的学生都会重新誊抄一遍，以确保作品看起来很不错；懒散的学生依旧懒散，也许有的会找各种理由和借口不想展示，此时如果老师强制按要求执行的话，可能会引起该学生的反感和抵触，不利于今后的教学。故老师有必要引导学生以更灵活的方式展示自己的作品，如采用新闻报道式、图片MV式等。

成果展示，包括七个环节，从小组代表展示作品开始，一直到老师管理点评。在所有的展示环节中，老师更多的也许是关注点评环节，并及时肯定成员的补充和其他小组成员的点评，因为这对增强学生写作自信心非常必要。

在小组成员展示成果的过程中，如果进行得比较顺利，老师无需有过多的参与，但如果进行不那么顺利，或者过于简单或者过于详尽，或者小组成员有争议，或者其他小组有干预行为，老师应当及时管理。

三、评价的标准化

应用写作的评价包括上文所提的写作成果评价、平时表现（即课堂表现）评价、团队合作评价、考核评价、听评课的评价。诸多的评价都已有较为完备的论述和构建，而平时表现评价，事关学生的最终学分，学生期末的分数一般是由考核分数和平时分数两部分构成，考核分数一般比较客观公正，平时分数为更具操作性，也借助以下表格来完成，下表是两节课表现的评分标准，是根据我们学院学生的具体情况制订的：

最后把所有分数加起来就是该学生期末的平时表现分数。平时分数的基准分是65分，换言之，每位学生在第一节写作课时都拥有同样的分数。为了获取更多的平时分数，更多的学生积极思考与回答问题，积极完成写作任务。

应用写作项目的标准化设计，起源于写作教学易流于程序化，易令学生失去期待和兴趣。标准化之后，老师可以将更多的精力放在如何激发学生的写作兴趣和学习兴趣，如何才能讓写作课丰富多彩值得期待，如何让学生自主写作并提高写作质量上，而不是在教学环节的设计上。运用多种多样的教学模式和教学方式方法，其根本就在于让学生真正获得知识和技能。而应用写作项目的标准化设计的初衷也在于此，想要令学生摆脱既定印象——写作是一项非常艰苦的工作，写作课是一门令人厌烦的课程，写作除了写作没别的。老师也许应当释放自己的想象，摆脱公文格式的束缚，将写作课程变得有趣起来。endprint