谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接

巴荷夏·沙合曼

[摘要]当前，职业院校把提高少数民族学生培养质量、转变就业观念、增强就业、创业能力作为一项重要工作，在预科汉语教学中，加强少数民族学生专业人才培养是非常必要的，职业院校要把加强少数民族学生专业人才培养作为首要工作，探索出符合高职特色的汉语教学发展之路，才能培养出具备较高的素质的少数民族职业技术人才，为新疆的跨越式发展添砖加瓦，取得更大的成绩。

[关键词]高职；预科汉语；职业能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.048 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合反映，它主要包括任职资格、职业素质及职业生涯管理能力三个部分，职业院校作为职业教育的实践者，一直倡导教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。就民族预科阶段来说，虽然它只是反映了一个特殊的教学过程，但却在帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，提高学生的综合能力方面做出了重大的贡献。可以说，预科段教育是在遵循高等职业教育规律的基础上溶人预科教育规律、特点，对汉语预科教育与专业教育进行有效衔接，在教学过程中，以德育为先，汉语学习为重点，共同提高知识、能力，素质协调的发展，并为学生后续的专业学习和持续发展奠定汉语基础。本文主要从以下几个方面来阐述观点：

一、高职预科汉语教学现状

近几年来，随着新疆高职院校少数民族学生录取的比例逐年增加，生源结构和学习水平呈现出较为复杂的局面，根據学生的来源，我们大致可将其归类为统招生、单招生、三校生、职升专、五年一贯制等几种，由于地区水平发展的不平衡，预科阶段学生的汉语水平也参差不齐，有的学生即便是通过一年预科的汉语强化学习，成绩也不尽理想，以中国少数民族汉语水平考试为例，每年高职类院校取得三级乙等水平的少数民族学生也仅维持在30%左右（本科要求为四级，专科要求为三级）。虽然通过一年短暂的预科强化学习，大部分学生汉语水平有了明显的提高，但不可否认，学生依旧会把在预科阶段遗留的问题带到专业，随着专业课程学习难度和广度不断加深，学生对新的环境产生了极度的不适应，在学习上会表现出极度的焦虑，作为任课教师，面对一个班级各个民族中不同汉语水平的学生，教学难度大大增强，教学效果也受到影响，很多少数民族学生进入专业学习阶段后，听不懂用汉语讲授的专业课，放弃了学习的积极性，影响了汉语应用能力的持续提高，甚至影响到了他们的就业和深造，因此提高少数民族学生的汉语应用能力是我们预科汉语教学刻不容缓的责任。

面对当前严峻复杂的就业现状，职业类院校通过对自身特点认真分析和研究了新形势下民族预科人才培养规律、培养模式，探索出了符合高职院校汉语教学规律的新方法和新思路，在提高教师的教学水平方面，系统的、科学的促进民族预科教育教学改革，使少数民族学生夯实汉语基础，提升汉语应用能力，实现学生从中学的初级学习能力向大学专业学习能力的过渡，学院一直在探索符合高职特色的汉语教学发展之路，通过大力开展汉语教学改革来提升少数民族学生的汉语应用能力。为了提高少数民族学生的汉语水平，我院坚持汉语教学三年不断线，民族高职学生经过一年的预科汉语学习后，进入专业实践教学，使学生的专业汉语水平及实践能力得到了很大提高，预科汉语教学和专业实践教学相互渗透、相互联系，由于坚持这一指导思想，汉语教学与专业在相互渗透相互影响中，逐步摸索走出了一条符合高职院校特色的路子，通过近几年的实践，教学水平和质量也明显上升。预科汉语教学把为高职院校专业培养和输送汉语基础扎实、具有一定的实践能力和创新精神的学生作为奋斗目标，索出一条符合自身特色的汉语教学发展之路，提高学生学习的积极性及应用汉语的能力，使汉语为教学服务，为专业所用，从而促进新疆少数民族职业教育的发展。

二、预科汉语教学中浸入的职业精神品质培养

高职院校对职业素质的界定包含很多方面内容，概括地说主要包括合作能力、自主学习开拓创新能力、基本的人文素质及心理调适能力等。高职预科汉语在提高汉语教学质量的同时还应浸入学生职业能力的培养，才能使学生得到全面发展。

（一）在预科汉语教学中融入思想品德教育

思想品德教育是高校学生树立积极的人生观和正确的价值观的准绳，高职院校的预科汉语教学中应溶入立德树人，增强理想信念、中华传统文化教育和职业道德教育的实效性。职业院校的预科汉语教学除了教授知识外，还应在学生养成教育方面下功夫，特别是在思想道德教育上溶入职业特点，规范学生的行为习惯，就拿我们学校来说，每年教师们都会利用寒暑假时间，对我院少数民族学生在企业的实习情况进行详细调研，与企业交流座谈我院少数民族学生思想素质、语言交流、职业技能等几个方面的表现，从而更好地把握企业对人才的需求及前景。从这几年我们收集的调查问卷中用人单位反馈的意见来看，少数民族大学生在专业水平、职业技能、汉语水平、专业素质等方面存在一定程度的缺失，导致实际工作能力不强，这足以反映我们在预科汉语教学中对学生的语言实践能力方面及职业素质的培养方面有不足之处，因此，加强思想政治教育是非常有必要的，在帮助少数民族大学生树立正确的择业观、就业观方面，我们应结合学校的管理制度，使学生养成遵守校纪校规、服从管理的习惯，强化学生职业意识，提高学生的综合素质，教育学生应懂得相互取长补短，尊重与帮助他人，富有爱心与合作精神，还应多用鲜活的事例让学生认清社会，了解国情、区情，充分认识当前新疆的就业形势，在大学期间要主动培养自身各方面的能力，努力提升自身的综合素质，引导他们到需要的地方去，树立正确的就业观念，使他们意识到掌握一门职业技能完全更能体现知识的价值，个人发展创造的空间，实现人生的价值。endprint

高职少数民族学生较本科院校而言，学习主动性较差，依赖性强，从预科阶段开始，就应把培养学生的养成教育作为教育的主要任务，不断规范少数民族学生行为习惯，把思想品德教育应溶入于学生的具体生活、学习细节之中，大到爱国爱疆、维护民族团结，争当五好青年，小到学习态度、学习方法及同学之间融洽相处，结合对我国职业教育的趋势和前景，让学生提早对自己的未来有一个理想的规划，制定实施学习计划，并会诸于具体的行动，激励同学们树立远大的目标，坚定克服语言障碍的决心，以一种积极向上的阳光心态顺利完成预科学业，为专业学习奠定坚实的基础。

（二）把汉语教学目标浸入于职业素养的培养中

职业院校的预科汉语作为公共基础课程，在教学中应不断改革，为专业学习打下坚实的基础，在教学中应注重学生可持续能力的发展，在具体的教学任务中，应溶入职业教育的特色，具体到教学工作中，应把每一项教学任务分解为具体的知识目标，如：使学生在掌握的同时，在课堂教学中通过具体的技能目标及专项能力目标训练达到职业技能培养的要求，在具体的教学环境中通过培养学生的学习兴趣、增强求知欲、发散思维能力学习与创新能力，从去年开始，我们对高职预科汉语的五门主干课进行优质课程建设，从每一门课程的顶层设计到课程标准的反复修订，添加了新型职业教育的元素，如世界大学城、微课、信息化网络平台建设等，借助这些现代化信息技术和互联网上的优质教育资源，让学生自主学习，培养发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力。通过一年的实践，取得了好的成效。除此之外，我院还积极拓展了第二课堂活动，将趣味性和能力培养结合起来，通过举办汉语演讲比赛，提高学生用汉语会话的能力、组织学生看报听新闻、和汉族班的学生一起上德育课、鼓励民族学生和汉族学生结对子学汉语并实行目标责任制，利用课余时间帮助他们提高汉语水平。通过多项教学改革举措使同学们的互助、合作、解决问题和分析问题的能力有了一定的提高，这种以项目导向、小组合作、讨论、对比等教学手段也大大提高了合作能力、参与意识、团体精神和岗位适应能力。通过大力度的教学改革，同学们对职业素养的理解不再陌生而抽象，相反，在细微的教学环境中体现得淋漓尽致，使同学们在预科阶段树立了职业信仰，为将来顺利步入工作岗位奠定了良好的基础。

三、加强汉语教学中的“跨文化”意识的培养。

几乎所有讨论语言与文化关系的学者都认为语言是文化不可分割的一部分，在汉语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的，教师在对语言结构对比的同时还应注重对不同文化进行对比，以帮助学生克服汉语学习中由于文化背景不同所引起的学习上的困难，当然在预科基础教学阶段，在教学中对文化的导入应结合学生所学的内容和日常交际所涉及的主要方面的内容密切相关，同时还应考虑到时学生今后所从事的职业性质等因素，一方面不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面文化教学紧密结合语言交际实践，可以激发学生学习语言和文化两者的兴趣，产生较好的良性循环效应。在加强学生的跨文化意识培养中应做到以下几点：

（一）学生的实际水平和接受能力。应根据学生的语言水平，接受和领悟能力确定文化教学的内容，少数民族大学生在汉语课程中不仅学习汉语，同时也在学习涵盖于其中的人文内容。汉语类课程的人文影响，主要表现在，汉语言本身就蕴涵着丰富的人文内涵。海德格尔说过“语言是人类存在的家园”，是人类在自身的文明进化过程中创造出来的，本身就是人类绚烂多彩的文化成果的重要组成部分。因此，要充分重视汉语学习过程中的人文影响，积极开发利用这一人文素质教育的潜在资源。将汉语学习作为对少数民族学生进行素质教育的重要媒介，在预科汉语教学中，在教学过程中，渗透文化教学和思想教育。文化教学有助于语言教学，恰当地加入民汉文化对比，帮助学生理解语言使用环境，更加恰当地运用语言。

（二）跨“文化”意识要具备科学性和实用性。应结合第二语言学习的特点，重视学生的知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整體提高。教学过程应密切联系学生生活实际，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。根据认知理论，教师指导学生引发学习兴趣，明确学习目标，自觉认知教学内容，发展语言能力，课堂活动从学生实际出发，精讲多练，注重培养学生的汉语实际运用能力。弱化纯理论知识的讲授，增加应用性强的内容，突出专业能力与综合素质培养。为专业教学服务，通过专业调查，确定学习内容。培养学生具有适应实际工作需要的汉语交际能力，促进汉语思维的形成和发展。

四、依托预科汉语的课程建设培养学生的职业精神品质。

随着人才兴疆战略的不断推进，培养大批高素质的民汉语兼通、思想理论过关、技术过硬能够深入生产一线工作的少数民族专业技术人才不仅关系新疆经济产业发展，而且对少数民族地区社会长治久安、社会稳定具有重要的作用。职业院校作为培养职业型技能人才的基地，应把加大少数民族学生招生比例，加快提高少数民族学生培养质量，转变就业观念，增强就业、创业能力作为当前一项重要工作，少数民族预科是帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，为进入更高层次学习打下良好基础的一个特殊的学习阶段，其教学质量直接关系少数民族人才培养工作，在人才培养工作中具有基础性地位，加强预科汉语教学改革，提高教学质量对少数民族人才培养工作具有重要的意义，可以说，少数民族预科汉语教学质量直接关系少数民族人才培养工作，在人才培养工作中具有基础性地位。

（一）根据课程的总体目标，建设优质化课程。在培养学生听、说、读、写的基础上，对每一门课程的内容进行建设，通过数字化教学资源与平台建设、虚拟仿真实训项目建设，顺应学生获取新知识习惯，积极推进“翻转课堂”教学方法改革，通过研究性项目作业，强化学生利用课余时间自主学习能力、创新思维与能力培养。实现课程教学目标是教学改革活动的根本任务，教学改革应遵循因材施教基本原则，采取有效方法手段实现应知应会达标性基本教学目标，积极引导学生拓展综合职业能力。endprint

（二）具体课程建设的内容。要对每一门课的教学进行系统分析，首先针对学生在学习中存在问题，从兴趣入手，以技能训练为教学重点，对语言学中基本知识点、基本技能进行分析；其次，从培养学生汉语的基本功出发，辅助以对考试考查的重点，难点的剖析，做到切实提高学生汉语的实际水平，从提升汉语拓展能力入手，与专业汉语有效衔接，通过网络、多媒体教学，拓宽知识面，为专业汉语水平等级标准打下良好的基础。

（三）在课程资源建设方面遵循第二语言的学习规律。应以总体设计中规定的教学原则为依据，不断修订课程标准，更新教案，学案，考核标准，并编写适合高职预科学生特点的教材，切实提高学习者的汉语能力，同时还应开展第二课堂资源建设，以报纸、杂志、图书、网络建设为载体，通过兴趣学习来提高学生的汉语水平和理解能力。在教学方法、手段等改革等方面应多通过课前、课中、课后的任务布置和现代化信息技术和互联网上的优质教育资源，为学生课前、课后学习提供支撑，提高学生的汉语应用能力。

（四）考核评价方式要全方位进行。应根据预科学生的汉语水平程度，为提高学生的学习动力和积极性，以课程考核评价为抓手做好学生学习目标、内容要求、考核评价和学习方法引导与培训等工作，注意体现学生学习中心地位，合理设置学习小组，鼓励学生交流互动，转变教师角色，突出在教学项目任务学习过程中的指导和引导角色。考核评价应从三个方面进行，即知识目标、职业能力目标和职业素质三个方面，知识目标是考核学生需掌握的应知应会的学习内容，职业能力目标则是考核语言的操练，听说读写的综合言语技能及运用汉语进行社会交际的职业能力。最终通过技能培训使学生达到综合运用汉语的能力，体现在职业素质上则表现为通过学习与实践培养学生自主学习和团队合作的能力，鼓励、培养学生不断探索、勤于实践，实事求是，坚持原则。

总之，课程改革与建设，必须在坚持课程教学职业性的同时还应遵循专业人才培养目标与方案，跟進产业技术发展和人才需求变化不断优化课程教学内容，依据学生的职业成长规律，创设职业情境，开展理实一体化的项目化教学，学以致用，通过有意义学习提高学习积极性和运用知识技术分析处理问题的能力，促进学生关键能力发展。

五、结束语

预科是少数民族民考民学生进入专业课学习不可缺少的一个阶段，预科的任务是扎扎实实地为学生直升专业学习打好必要的汉语基础知识，扫除学生学习中的语言障碍，提高他们各方面的素质，学生通过一年的汉语学习要达到用汉语听课、阅读、记笔记、回答老师的问题、与其他学生交际等能力，也就是要具备一定的汉语听说读写能力。要实现这个目标，必须要突破语言关，较熟练地掌握汉语。目前预科民族汉语教学面临许多问题，怎样解决这些问题，用什么样的教学途径和方法，在最短的时间内提高学生的汉语水平，是摆在我们面前的重要问题。因为高职院校少数民族预科学生的汉语水平已经成为制约预科学生各方面发展的重要因素，可以说汉语水平的高低制约着学生职业能力的发展，只有通过深化汉语教学改革，加强预科教学管理，树立服务意识，加强教风学风建设，提升教学质量，才能帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，使学生在德、智、体等方面得到进一步发展，为进入更高层次学习打下良好基础，提高我院预科教育和人才培养质量。可以说，如何创新和构建高职院校少数民族预科教学体系，确保少数民族专业人才质量的提高，是当然预科汉语教学工作一个刻不容缓的问题。职业院校只有把加强少数民族学生专业人才培养作为首要工作，才能在转变就业观念，增强就业、创业能力方面来加快提高少数民族学生培养质量，只有打好扎实的汉语语言基本功和牢固掌握汉语专业知识，才能培养出一只知识过硬、专业能力较强并具备较高的素质的职业技术人才。总之，职业院校预科汉语教学要想真正做到为职业教育服务，只有探索出符合高职特色的汉语教学发展之路，才能使高职院校的少数民族学生的汉语应用能力和职业能力有更大的拓展空间。endprint