浅谈数学教学导入的艺术

尚天玲

【关键词】 数学教学；导入；艺术

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

14—0109—01

“良好的开端是成功的一半”，教学尤其如此。实践证明，导入是课堂教学的前奏曲，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的出发点。良好的课堂导入，能集中学生的注意力，迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入最佳的学习状态。下面，笔者就谈谈数学课堂导入的方法。

一、游戏导入

一年级的学生刚结束幼儿园生活，还带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们最喜欢的。因此，教师要根据一年级学生的这个特点，适当地将游戏引入课堂教学，使课堂教学更加生动活泼，同时有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

如，在教学“找规律”一课时，笔者设计了“动作接龙”的游戏：老师先做动作，看谁能按老师的动作接着做下去，有发现的学生和老师一起做。说到做游戏，学生的眼睛都放亮了，很期待老师和他们一起做游戏。

口念：蹦擦擦蹦擦擦蹦擦擦蹦擦擦

动作：拍手拍手拍肩拍手拍手拍肩拍手拍手拍肩拍手拍手拍肩

动作重复几次后，学生渐渐地都发现教师一直做的是刚开始的这组动作，并且不断地重复。等到全班学生都会做这个动作后，笔者立马揭示课题：像老师这样不断重复做一组动作，我们就说这些动作是有规律的。紧接着让学生自己创造一组有规律的动作，这时候，学生们热情高涨，争先恐后地都想上台展示自己的动作。这种游戏的形式突破了知识本身的枯燥乏味，激发了学生学习的兴趣，学生参与的热情极为高涨，学习效果不言而喻。

二、故事导入

目前一年级数学课本从形式上较以前有了很大的变化，每一课的学习内容都可以用一个小故事把它表达出来。而童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习题材，因此，在教学时，教师可根据每节课的知识不同，在导入环节选择短小精悍的、有针对性的故事。这样，可以给学生新鲜感，能保持学生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学“分数字5”时，笔者给学生讲了这样一个故事：在一个村子里，住着兔妈妈和它的两只兔宝宝——大宝和小宝。一天，兔妈妈拔了5根萝卜，想分给大宝和小宝吃。可是，大宝应该分几根，小宝应该分几根呢？小朋友们，你们能给兔妈妈出个主意吗？实践证明，这样以童话故事的形式演绎情境，有利于学生产生积极的情感， 能充分调动他们的学习兴趣，促使他们掌握新的学习内容。

三、直观教具导入

小学生年龄小，他们获取知识大多需要直观感觉的支撑。因此，在教学时，教师要结合教学内容的特点和学生的年龄特征，为学生准备直观实物。在教学前先引導学生观察实物和模型等，以激发学生的学生兴趣；之后在此基础上引导学生深入延伸，进而总结知识。实践证明，通过直观教具的引入，不仅丰富了学生的感性认识，而且还使学生在观察、操作的过程中，加深了对理论的理解，同时还提高了学生的观察能力、表达能力。

例如，在教学“拼一拼”一课中，一进教室笔者就将用七巧板拼好的图案进行演示。有动物的、花朵的、鱼等等，学生的注意力一下子就被吸引住了。此时，笔者让学生选择自己喜欢的图案，并提问：老师的这些图案是用什么拼成的？每个图案分别用了几块？学生动手将图案进行拆分，发现每个图案用了7块图形。笔者及时告诉学生，这个叫七巧板，并让学生试着动手将七巧板的七块图形进行分类。学生通过动手实践和认真思考，得出结论：七巧板中有三种图形，1块正方形，1块平行四边形，5块三角形，其中两个大的三角形一样大，两个小的三角形一样大，还有一块中等的三角形。实践证明，通过对实物进行观察、操作，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且还调动起了学习的积极性，最重要的是学生获得的知识比教师的讲解印象深刻得多。

总之，课堂导入是课堂教学的前奏，对教学成功与否起着至关重要的作用。课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入，只要符合学生的年龄特点和心理特点，又能提高教学效果，就是好的方法，教师要根据教学需要灵活选用。

编辑：谢颖丽endprint