如何提高高中文言文教学的有效性

刘陵霞

【关键词】 文言文教学；兴趣；教材；诵读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）14—0099—01

文言文是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神内涵。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极的意义。但是学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。那么，在新课改的大背景下，采用何种教学方式才能够真正提高文言文教学的效果呢？

一、放下包袱，提高兴趣

文言文固然有很多比较枯燥的文言要素要讲解，也要求学生积累掌握，但这只是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌地硬塞给学生。高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文，如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙的设问，会引发学生极大的兴趣，进而吸引学生探讨故事的情節、叙事的手法和人物形象。比如，笔者在讲授《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：“如果你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”“如果你是一名演员，你认为哪个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，使学生不自觉地走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思想解放运动，要充分发挥教师的主导地位。

二、立足教材，狠抓基础

“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文新课程标准》对文言文教学目标的规定。所以，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务，以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文全面、综合性的复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的建议是立足于多年的高考命题经验之上的，可以说是相当中肯的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说的“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要应从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择而不要盲目地做练习，近三年的高考和春季考试的古文阅读题就是最好的选择。因为这样的试题选文规范，问题设置得规范，在练习时还可以找到命题的规律，解题的窍门。

三、重视诵读，感知内涵

教材中所选文言文都是精心挑选的文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，其中很大一部分都是易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以有感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法。因此阅读时大可不必忙着去逐句逐段地分析，完全可以放手让学生先读。在反复诵读中认知文字，感受声律，疏通文脉，从字、词、句到段、篇进行全面的感知。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能通读课文，这时的诵读要求可以放低，对文章的基本内涵有个初步感知即可。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节，首先拿出两小段，要求学生有节奏地朗读，这一次朗读比第一次的粗读进步不少，是明显读出了节奏和感情。第三步烂读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵，并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。当然，在这样的良好氛围下，课堂便不再枯燥无味了。

高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，要想方设法提高课堂的高效性。高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好地贯彻新课标的精神，达到我们文言文教学的目的。

编辑：马德佳endprint