小学音乐课堂教学的优化设计

于小璐

【关键词】 情境；课堂；主动性；趣味性；多元性

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）14—0067—01

小学音乐课堂教学创设教学情境，可以为学生提供重要学习动力，渲染课堂教学气氛，提升课堂质量。教师对教学实际展开调查，对学生学习实情进行深入调研，这样才能制定教学情境、创设优化策略。优化语言情境、优化媒体情境、优化演绎情境，能够从不同维度展开教学切入和突破，深度挖掘教学主动力，激发学生学习热情，提升课堂教学多元性、有效性。为凸显学生学习主体地位，教师需要为学生搭建好舞台，并做好导演，为学生成功演绎创造条件。

一、优化语言情境，挖掘教学探知主动性

在音乐教学中，教师教学语言设计是教学重要内容。教师语言有个性特征，这也是教师人格魅力的重要指标因素。教师能够运用生动、准确、多元等语言进行施教，自然能够获得学生的认同。学生对教师有选择性，这是不争的事实，教师个人魅力不同，教学效果呈现差异性。学生对教师的选择需要参考多种因素，教学语言绝对占据重要比重。教师善于把握教学语言艺术，能够给学生带来美感、亲切感，自然能够获得学生的青睐。如果学生对教师语言呈现排斥状态，不仅不能接受教师施教行为，还会造成课堂教学的不和谐，学习效果当然要大打折扣。

在学唱《在祖国怀抱里》这首歌时，为激发学生学习主动性，一位教师这样设计导语：“大家看大屏幕展示的这幅图片，谁能够说说图片中有哪些少数民族的小朋友？”学生开始寻找：藏族、维吾尔族、傣族、苗族、朝鲜族、蒙古族等等。教师利用图片将学生带入特定学习氛围之中，为歌曲学习创造良好环境。实践证明，教师丰富多彩的语言应用，的确给学生带来重要激发动力，学生主动参与到教学活动之中，教学自然实现维度升级。

二、优化媒体情境，激发学生学习趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生兴趣点丰富，教师要注意整合有利教学资源，为学生创设多元教学情境，激活学生学习思维。教师创设教学情境的方式和途径众多，生动讲解故事、设计游戏、引入谜语、动用格言、展示图片、播放视频等，都能够有效激发学生学习音乐的积极性。特别是多媒体具有强大展示功能，可以将多彩的图画、照片、音频、视频等材料展示到学生眼前，给学生顺利进入学习环境创造条件。兴趣是最好的老师，对小学生来说尤其如此，教师要重视教学情境优化，对教学资源进行深度整合挖掘，找到教学切入点，这样才能形成重要学习主动力。

在学习《山野童趣》时，教师利用多媒体展示一组图片，并一边展示一边解读。教师利用多媒体展示大山里面的景色、物产等图片，引发学生对大山的探知兴趣，通过倾听歌曲解读其内涵，这也是一种教学创新。无论学生猜测到什么，都是一种欣赏和启迪，对提升学生音乐感知能力有一定帮助。利用多媒体信息技术创设情境，是现代课堂教学的重要特征，但不能对多媒体产生依赖，甚至让多媒体替代教师教学，只有让多媒体为教学提供辅助服务，才是正确应用了多媒体教学辅助手段。

三、优化演绎情境，提升课堂教学多元性

教师创设课堂教学演绎情境，能够极大提升学生参与教学实践活动主动性。小学生大多好动不好静，对课堂演绎活动有浓厚兴趣，教师要抓住学生心理，组织学生进行多种形式的课堂演绎活动，在满足学生爱热闹心理的同时，也为创设和谐课堂提供重要帮助。学生在課堂演绎中，需要对音乐作品进行深入学习，为个性表现做充分准备，这个准备参与的过程就是一种非常好的学习体验，对全面提升学生音乐素养有积极帮助作用。在欣赏《摆手舞》时，教师先让学生观看土家族民族风光视频片段，引导学生感受土家族民俗文化。教师播放《咚咚喹》视频，启发学生掌握“咚咚喹”“舍巴日”等土家特色节奏。师生充分交流之后，教师将学生分成几个小组展开课堂演绎活动，在《摆手舞》视频演示下，让学生进行课堂模仿表演。学生快速进入课堂排练中。教师利用多种视频材料，将学生带入特定教学情境之中。教师让学生展开课堂演绎活动，学生学习主动性被激活，课堂进入到佳境。

小学音乐课堂教学设计优化措施众多。教师需要合理整合教学资源，针对性设计优化策略。特别要针对学生学习实际和心理需求，从不同维度展开教学突破，调动课堂一切积极因素，形成重要教学正能量，为学生顺利进入课堂教学情境，塑造音乐素质和能力做好坚实铺垫。

编辑：蔡扬宗endprint