深挖课前资源注重展示交流

安玉海

【关键词】 课前资源；阅读教学；问题意识

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

14—0050—01

语文阅读教学是一个循序渐进、以一贯之的整体性教学，它主要通过“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，最終正确理解和运用语言并具有实际需要的问题能力、口语交际能力……”。它不但强调自主、合作、探究的学习方式，更希望学生通过自主探究，在发现问题、表征问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步提升问题意识及质疑问难的能力。为此，在中学语文阅读教学中，我们需要放手课堂，在以下几方面进行实践：

一、多点辐射，鼓励学生多角度、多层次深挖课前资源，助力学生成“精”

众所周知，语文阅读“只有突破了传统语文学习的有限时间和空间，让学生在各种语文实践活动中学习语文，才能使语文课程内容发生变化，同时促进语文教学方式发生转变”。教师不敢放手，囿于亦步亦趋的教学模式；学生缺乏具有挑战性的难度学习，怠于思考，都使师生同陷被动，使语文课堂变得无趣。

要想给语文阅读注入新活力，推动语文课程内容和教学方式大翻转，教师不但要大胆满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的愿望，而且要激发学生的强烈求知欲，鼓励学生更多地直接接触语文材料。

鼓励学生围绕学习主题，尝试用矛盾法、比较法等不同方法，从表达手法、描写角度、结构层次、修辞手法和情感态度等不同角度，从认知性问题、理解性问题、评价性问题和创造性问题等不同层次，从阅读内容标题、主旨性内容、重点语句、无疑处生疑等各种渠道，对课前资源进行深挖。对此，教师要了解学生学习能力的差异，让学习内容互为补充，助力学生成为发现辅助理解课堂阅读内容契合点和金钥匙的“人精”。

二、默读精思，充分利用课前资源，在激情阅读中提出表征个性化问题

中学生已具有丰富的知识积累和生活经验、正确的价值观和鲜明的情感态度、直接和间接获得的情感体验。在阅读中，教师可鼓励学生采用便于思考的阅读方式——默读，让学生充分利用独立的思考空间和时间，对照已经积累的课前资源，发现阅读中存在的疑惑、问题、情感态度等，并就此提出清楚的表征问题，发表自己的看法，做出自己的判断。

这种读中生疑，从疑而悟的问题意识，还可延伸至口语交际、语文实践活动中，让学生就学习、生活中的问题提问，并有目的地搜集资料，尝试运用语文知识和能力解决问题。在有难度、不断考证的学习中，逐步具有 “尊重但不迷信，追问并能够质疑，继承并能够批判”的科学态度，能充分体现个性化的阅读和思考。

三、相机点拨，注重展示交流，在成果展示中学会理性分析和解决问题

在阅读教学中，教师要学会因时因地而变，做到相机点拨。在学生深挖课前资源，发现和表征问题期间，教师要做学生的引导者和朋友，引领陪伴学生，见证学生学习探究的过程。在成果展示阶段，教师要做平台设计师，要给学生搭建展示自我的平台，让平台真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养的场所；让学生在这个平台上能完全自信、大胆地尽情展示学习成果，体验发现问题的快乐。在讨论提升阶段，教师要主动成为新课程资源的“开发者”和有效“利用者”。通过小组集思广益，把学生学习的困惑、问题、典型错误、发现和表征的问题等，以原生态截图的方式呈现在课堂上，让学生将发现和表征的问题转化成为课堂教学的资源。

人们把好的问题比喻成劈开思维荆棘的利剑、打开思维山门的斧头、进入知识仓库的钥匙。无论课程改革怎样深入，课堂提问、点拨对完成教学任务都是不容置疑的。思维的独特性是具有创造性才能的人最重要的思想品质，是鉴别一个人创造力高低的重要标志。培养学生的创造性思维，应打破传统教学中的故步自封，教师要巧设问题，明确目标，激趣导学，训练学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。在分析和解决问题阶段，教师要做聆听者，聆听学生对问题呈现的分析，给予精准到位的点拨，做到张弛有度。

综上，教师只有放手课堂，有效拓展语文学习的有限时间和空间，并充分利用课前资源，注重展示与交流，在关注学生知识获得的同时，更多地重视情感的交流和能力培养，才能全面提高语文阅读效率，培养学生的问题意识和质疑能力。

编辑：马德佳endprint