自我教育型班级管理模式的构建

邓清

摘 要 教是为了不教，自我教育是教育的最终归宿。自我教育型班级管理模式强调学生具备自我教育能力，在管理自己的同时能够管理他人，实现了学生自我教育与自我管理相结合，同时各科教师形成管理团队对班级进行管理。在构建自我教育型班级管理模式中，要转变管理观念，从以班主任为中心转向以学生为中心，发挥学生在管理中的主体性与创造性。学生群体、各科老师通力合作，进行多元管理。

关键词 自我教育 自我管理 主观能动性 以生为本

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.082

The Construction of Self Education Class Management Model

DENG Qing

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching is for not teaching， self education is the final destination of education. The class management mode of self education emphasizes students with self education ability， able to manage others in the management of their own at the same time， realize the students' self education and self management combination， while teachers form a management team to manage the class. In the construction of self education class management mode， we should change management concept， shift from teacher centered to student centered， and play the subjectivity and creativity of students in management. Student groups， teachers of various departments work together to carry out multiple management.

Keywords self education； self management； subjective initiative； student-centered

1 自我教育的内涵

通常情况下，我们认为教育是教育者有组织、有计划、有目的地引导受教育者获得知识，培养技能、陶冶情操、发展智力的一种活动。这里强调了教育者对受教育者的影响，而没有反映出受教育者自身主观能动性的发挥。苏霍姆林斯基认为没有自我教育就没有真正的教育。自我教育是教育的最高追求。那么自我教育是怎样的一种教育呢？南京师范大学的鲁洁教授指出：“自我教育是受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法”。也就是受教育者在具备自我认识能力之后，所进行的自我调适、自我控制、自我管理。自我教育一方面是指学生在集体中相互教育，也指学生自我教育、自我发展的过程。

2 自我教育在班级管理中的作用

2.1 提高学生自我管理意识

心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论中提出七大智能，“自我认知”是其中之一，这就体现出了认知的重要性。学生在具备自我教育能力后，在班集体中便具有维护班级荣誉的自觉性。在一个大的环境下他们更能明辨是非，知道有可为有可不为。當自己的行为与班规不符，或者受到其他人的谴责，他们就会有道德反思与自责。当学生自己的不当行为被老师或者同学指出后，自我意识强的学生就会及时认错并改正。这不仅对于他自身是一种完善与成长，对于班级同样是一种正面的导向。

2.2 培养学生自我调控能力

自我调控是指为实现自身的需要，自觉地控制和调节自己的心理状态和行为方式，克服阻力使自己朝既定目标更进一步。学生一旦具备自我教育能力，外显表现就是能自觉的调节自己的身心活动，对之前的不当行为进行反思总结，从而调整计划与行动方向。联合国教科文组织的报告显示“未来学校的目标就是把教育对象变成自我教育的主体”。在班级管理中，具有自我教育能力的学生往往自我认知比较完善，能够不依靠外力根据一定道德与班级纪律自觉调整自己的行为，使自己的行为更趋近于全体师生认同的方向。

2.3 促进学生自我定位与明确方向

自我定位是学生通过自我教育，明确自己在家庭、社会、学校中所扮演的角色，确定自己在群体中所处的地位。在班集体中，学生通过教师给予自己品德与成绩方面的评价，并结合自我评价，在班集体中给自己进行定位、设定目标，并为之努力。具备自我教育能力的学生，能够在认识自我的基础上辩证地否定自己，然后找准目标进行自我强化、自我激励。在动态学习中掌握新的理论，改变原有的认知结构，促进新知识的生长。学生一旦能准确自我定位，适时自我否定、自我强化，有自己的目标，整个班集体就会有积极向上的凝聚力与向心力。

3自我教育型班级管理模式的构建

3.1 自我教育型班级管理模式基本思想：转变观念，以生为本

首先，在管理功能方面，尊重学生主体地位，由注重自上而下的管理转向发挥学生的主体作用。在目前班级管理中，班主任是主要管理者，学生很多时候都是被动地接受管理。一方面管理成效不佳，另一方面也不利于学生的能力的培养。在自我教育型的班级管理模式下，教师要从权威者转变为引导者，充分调动学生的积极性，唤醒学生的权利与义务意识，使他们参与到管理中来。让学生在具体情境中感受到管理的乐趣，享受更多的权利，真正成为班级的主人。endprint

其次，在管理目标方面，促进学生大局意识，由单一地关注学生的个人发展目标转向个人与集体目标相结合。自我教育型班级管理模式的首要目标是关注学生的发展。在追求“全面和谐发展的人”的前提下，要实现学生知情意的统一，使学生在学习知识的同时，实现能力的提高与情感态度价值观的养成。学生通过参与班级管理，形成与人合作、分享、奉献、关怀他人的品质，培养创新意识，塑造完善的个人品格。集体目标是个人目标的方向，个人发展目标是实现集体目标的必然。促成学生把追求个人目标与集体目标相结合。

最后，在管理过程中，激发学生创新意识，由单一地发挥教师的创造性转向发挥学生的创造性。通常我们的管理创新更多是强调班主任应该怎么做，这就把具有创造力的学生排除在外。在管理过程中，学生的创造性也是不可估量的，作为班主任要留出中心位置，做好“守夜人”的工作，形成学生积极的思考、参与、探索的自我教育型管理，把学生放在管理创新与实践的制高点。营造宽松民主的氛围，鼓励他们敢说、敢做，认真聆听学生的心声，尊重他们的想法与既成劳动成果。

3.2 自我教育型班级管理模式的设计思路：紧抓内因，内外结合

第一，通过主题班会激发学生内驱力。主题班会更多是做学生的思想教育工作，通过情感的号召使学生将一些理念内化为自我意识，从而达到自我教育并付诸行动。主题班会对学生思想情感的冲击与体验，能很好地激发学生的内在动力。学生的自我意识是内因，教师的讲授、信息时代的海量资源等都属于外因，不管外因多么丰富，缺乏内因终会价值无涉。外因通过内因起作用，只有通过情感体验唤醒学生的自我意识，激发其内在动力，才能调动他们的积极性与管理热情。

第二，形成良性的班级竞争机制。当今社会竞争非常激烈，杜威认为“学校即社会”，因此要使学生有更强的适应社会的能力，要在班级中形成竞争机制。班主任要建立好这一机制，让所有学生都参与到竞争中来。通常情况下我们可以借助期末述职考核评价、末席淘汰制度等方式，让所有参与管理的学生产生一定的危机感，使其迎难而上，从而逐渐提升管理效率和质量。此外，还可以靠“经济”治班，即通过经济手段进行的一种激励机制。在班上设置一种内部通行的“班币”，根据班规对学生的日常行为、学习情况、课堂表现进行及时反馈，予以奖励。每天班币额度有限，在同学之间形成竞争，调动他们的积极性。当然，班级竞争也不能忽视团队协作，教师要引导学生互帮互助、互惠共赢。

3.3 自我教育型班级管理模式的实践策略：多元管理，形成合力

第一，师生形成共同体，合作协商制定班规。班规既要做到有约束力，同时也需要有弹性。在班规制定过程中，怎样制定班规，制定什么样的班规，让学生积极发言，吸收采纳其中的共同的、合理的内容，尊重他们的想法，并将其形成制度让大家去遵守、维护，这样学生就会极力去维护这样一个大家共同建立起来的契约。在这种自我教育的班级中，教师更多地充当的是学生的引导者与促进者，而不是管理者与统治者。

第二，选拔和培养班干部。班级建设除了全班成员共同努力之外，也离不开一支强有力的班干部队伍。首先要选拔班干部，在班干部的选拔中遵循民主原则，根据班上学生自身的意愿，教师加以鼓励，然后进行公开演讲竞选，学生通过对他们的日常观察及舞台表现进行投票。其次注重班干部的培养。教师要给班干部在学习与工作上严格要求，提高他们实力，在管理中下放权力，让他们在学生中有公信力。同时要做好班干部的思想教育工作，提高他们的服务意识，增强班级的凝聚力。在班干部的设置上，实行中长期班干与短期班干相结合。也就是说选拔一批最有管理能力、品学兼优的班干部作为中长期培养目标，同时为了让班上同学都有参与机会，在一些简单的班务上可以采取班干部竞选轮换制。

第三，形成学生自教自管的氛围。班级管理的核心是以“人”治班，即坚持以人为本的原则，全班学生参与管理。让每一位学生都能尝试做班级的管理者，给他们提供一个民主、平等、自由的发展空间，在树立他们主人翁意识的同时，也赋予他们一份责任。班主任要注重培养学生的责任意识、纪律意识、自主意识。全班可以进行线性管理，班主任实行化班為组，组长负责小组内部事务，组长向大班长总结汇报。班上还临时设置值日班长，由班上同学担任，主要负责纪律、卫生等情况。大班长对值日班长负责，值日班长每天进行日总结，汇报班上同学的情况。采用这种学生自我管理的方式，杜绝了班上诸多不好的现象。相对于教师苦口婆心的强调与教育，这种学生间的批评与自我批评，自我教育、自我管理，可以取得更好的效果。

第四，加强教师自我教育能力，集中教师智慧。学生的自我教育在班级管理中固然重要，但作为引导者的教师同样也需要有自我教育、自我反思的能力。我国目前的班主任制度中，班主任承担着班级管理的所有重担，其他科任老师将自己排除在班级管理之外，以至于很多老师都不想做班主任。为了改变这一情况，可以使教师分工从核心分工走向制衡分工。也就是说，班级管理工作不再是班主任一个人的事，由各科年轻老师组成管理小组，小组内根据教师能力选出组长，组长统筹管理小组事务。这样就可以让各科老师把授课与管理相结合，一定程度上可以弥补班主任管理或者学生管理的不足。同时各科任老师要加强自我教育，要明确认识到班级的管理与学生成绩是一荣俱荣、一损俱损的关系，把自己作为班级的一分子，真正为班级建设贡献力量。

参考文献

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