教师要学会“偷懒”

黄华

【关键词】 教师；学生；能力发展

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）15—0038—01

一直以来，对于教师来说“勤”永远是主流，我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。要让学生成为勤奋的人，教师应当率先垂范。一方面，我们在着力让学生养成好的“学”的习惯，而另一方面，我们却严重忽视了对“教”的习惯的养成与监控。我们对某些现象已熟视无睹：案前那一群群孜孜不倦地批改着学生作业的疲惫的身影，讲台边那一阵阵带着耳麦却依然嘶哑的传道声，班会及自习课上那一片片严厉的训斥与责备，还有那么多的鸦雀无声、催人入眠的课堂，但是这样一味苦干蛮干，有用吗？效果好吗？

众所周知，学习是学习者构建其内在心理表征的复杂过程。新课程观和新课程标准都大力提倡“要以学生的发展为本位”。而许多教师的“勤”却正剥夺了学生成长的权利，比如以下这两种情况的“勤”，则对学生有害而无利。

一、教师的“勤”太过低效，则会适得其反

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。 我们“少教”的主旨就是为了学生的“多學”乃至“不教”。长期以来，相当一部分教师的“勤劳”还是“以教定学”，而不是“以学定教”。不考虑怎样做效果最好，教师教多少，就要求学生学多少；教师怎样教，就要求学生怎样学。“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从于“教”。最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。

二、“填鸭式”的“勤”反而抑制学生能力的发展

教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了更好地让学生进，而学生的成长才是教育的目的。着眼于学生的发展，着力于实效教学，在以下几种常态教学情景下教育的思路和方法上，我做了一些尝试与探索 。

1. 课堂教学中的“偷懒”。教学就象是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。反过来，教得多就学得少。这不仅是时间的矛盾，更是因为“你都说了，我还学什么”，堵塞了学生亲身认识真理的道路，这就促使我们选择教少、学多的，或者是小教、大学的教学指导思想。所以，在教学中，我尝试“吝教”，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教，只讲重难点，讲规律，讲方法，讲易混点及易错点。中国自古以来就有“懒妈妈养勤快女儿”一说，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。亦如庄子所言：“不言之教，无为之益，天下稀及之。”

经过一段时间的尝试后，我发现学生之间的差距渐渐缩小了，考试检测时丰收的面扩大了，尤其是化学基础薄弱的学生，学习能力提高了不少。所以，要让学生成为勤劳的人，教师应当“吝教”。

2. 课堂检测中的“偷懒”。首先，师生达成共识，每周进行3～4次的课堂检测。检测内容通常是最近或当堂的基础知识。检测方式是笔试或口试。

“偷懒”中，我打破了传统的教师课后批阅、次日反馈的惯例，让学生们在教师的组织下，以同桌、同组或分组交叉的方式当堂批改，合作纠错，然后集中反馈，对大家都有疑问的知识点，请会的学生上台为大家讲解。最后，教师进行总结，及时给予表扬和点评，尤其要关注那些进步较大的“问题学生”。“偷懒”后，我发现基础知识不过关的学生越来越少。究其原因，可能是主体的互动批改，让师生双方得到了检测的及时反馈，及时纠错，也强化了学生们对伙伴的责任感。与此同时，在学生为大家答疑解惑的过程中，锻炼了学生的表达能力与应变能力，激发了学生的学习热情。

3. 班级管理中的“偷懒”。在班级管理中，我经过反复思考与实践，尝试实施了三部曲，第一步：告诉班干部这个月的主要目标以及如何做才能实现这个目标；等到学生已经能完全贯彻执行老师的意图后便进入第二步，即只宣布这个月的目标，让班干部自己思考该如何做；这二步学生也熟练后，进入第三步，让班干部自己思考这个月的目标是什么并决定该怎么做，老师只需听汇报即可。这样放手让学生们参与、检查、督促、评价，“人人有事干，事事有人干”，逐渐培养了一批优秀的班级干部，他们能够有条不紊地协助老师管理班级各项事务，使得老师从繁杂的事务中解脱了出来。

总之，“偷懒”是一种高超的技能，是一种至高的境界，是一种绝妙的艺术。明末清初著名的理学家、文学家陆世仪说过：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”其实，“懒”，从某种意义上讲，它本身就是一种创造力，是提高工作效率的一种内在动力。为此，我们要学做一个会“偷懒”的聪明教师，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，从而更茁壮地成长。

编辑：郭裕嘉