学会“偷懒”学会放手

汤琳秀

【摘要】 自主学习是一项重要的技能和良好的习惯，并会使人受益终生。而在文言文学习中，培养学生养成自主学习的习惯尤其重要，所以，作为教师潜移默化教会学生自主学习的方法，教学起来，自然会教也轻松，学也高效。

【关键词】 文言文教学 读 释 疑 议 练

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-060-01

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”这句平凡的“名言”，成

了我从教以来一直为之追求的境界。

行话调侃“中学生有三怕，一怕学古文，二怕写作文，三怕周树人。”也许有些夸张，但是也足见学“古文”之难，而古文“学得艰难”大概和我们教师“教得艰难”不无关系！“深奥久远”的文言文，决定我们大部分教师深怕学生学不懂，总是“心太软”，而都自觉不自觉地就采用兢兢业业地传授讲解的“质朴”方法，总想讲个细致，总想讲个透彻，总想讲个明明白白， 于是教师们自觉不自觉“主导”的同时，也“主体”起来了。

那么，我们老师如何“心不软”，学会偷懒，学会放手，在文言文教学中让学生真正“主体”起来？请尝试培养学生自主学习五步走！

一、读

“书读百遍，其义自现”只有多读，方能加深对课文的理解。文言文教学，尤其要重视读，要“以读代讲 ”朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，而且提出了诵读的方法。作为教师，我们要潜移默化培养学生走好这第一步：读准，读准字音，读准节奏，读准抑扬顿挫。在读通读顺积累语感后，学生理解起来就会容易得多。作为教师，日积月累培养学生课前熟读文章的习惯很重要，能培养课前背诵下来的习惯更好。

二、释

所谓释，就是要教会学生自主翻译理解文章内容。即读懂大意，也就是疏通文意，基本理清思路，大致把握文章的内容。而理解文章内容由主要要理解主要实词。教师要引导学生学会初中阶段掌握实词三种基本方法：组词法、换词法以及联想法来自主学习即可。比如教学《五柳先生传》：

（1）闲静少言，不慕荣利。 （慕 ： 爱慕 组词法）

（2）亲旧知其如此，或置酒招之。（置：放，摆。 换词法）

（3）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

（戚戚：忧愁的样子。 联想法：“君子坦荡荡 小人常戚戚）

引导学生自主运用这三种方法，结合课下注解以及课外资料， 读懂浅显的文言文，问题并不大。

三、疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。”学生在自主翻译理解的过程中，应鼓励学生提出疑问，有了疑问作诱因，才能让学生自主带着问题去学习，去思考，这样的学习才是有价值的学习。比如《五柳先生传》教师鼓励学生提出疑问，以提出问题多者为优秀学员作为评价标准，结果学生提出很多问题：

1. 五柳先生性嗜酒，“造饮辄醉”，这么一个酒鬼好吗？

2. 五柳先生好读书却不求甚解？行吗？

3. 五柳先生家徒四壁“环堵萧然”还有心情“常著文 ”？

……

带着这些问题，教师在学生初步理解课文内容的基础上，由浅入深补充《真正的陶渊明》拓展资料，最终让学生真正了解一个“达则兼济天下，穷则独善其身”正真的隐士的高风亮节。

这样不光教师教起来轻松，学生学起来也有兴趣。

四、议

有疑，就有议，通过诱导学生争议，讨论，在讨论分辨中能整体把握课文内容，理清思路，理解作者的思想、体会作者的感情，更能激发思维碰撞，碰撞出思辨的火花，从而明辨是非对错，善恶美丑，比如上面提到的《五柳先生》学习时，针对学生提出很多问题，教师提炼出有价值的问题，抛回给学生讨论，有的学生甚至结合“中国酒文化”来解释五柳嗜酒的“雅”；“造饮辄醉”的“直率”；有的学生甚至引用诗歌“穷不堕青云之志”来论证“常著文自娱”的高洁……不一而足，这样的环节，一开始引导也许很费时，也费劲，但慢慢形成习惯后，学生会很自然地提出有价值的问题，很高效地讨论争议，从而学生的主体作用能够得到充分发挥。

五、练

练，是必要的巩固知识的手段，问题是怎么练，才能避免被动的题海奋战？以往总强调教师要精心设计题目“精讲精练”，而今，我一直在培养学生自己设计题型，换位思考，让学生当老师出考题，会考哪些知识点？哪些重点实词？哪些重点句子？哪些特别用法？引导自己挑选自己认为的重点来设计，这样既尊重每个学生的差异，又激发他们的族洞参与意识，经教师再统一提炼后，作为共同的复习巩固即可。这样一来，学生主人翁状态得以自然而然培养，主动学习起来，就容易多了。

总之， 教学过程中，高明的教师学会“偷懒”，学会放手，有意识地培养学生自主掌握读、释、疑、议、练五个自学环节，进行文言文的自主学习，从而达到教师教得轻松，学生学得高效的目标 。