浅谈亲师与信道

吴健平

摘要：“亲师信道”效应有助于建立合作，默契、和谐的师生关系，有助于学生产生"知学、好学、乐学"的积极的学习情感体验，有助于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，更加有效地传递教学信息，提高教学效率。

关键词：移情；亲师；信道

中图分类号：G635.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0211-01

在教育实践中我们常会发现这样的现象，一些学生因为非常喜欢或崇拜某个老师，而对这个老师所教科目充满学习的兴趣和热情，学习效率高，效果优良，甚至影响其志向的选择。从心理学角度来说，这是一种移情体验，即个体通过移情对移情对象产生新的认识和感情。在教育过程中，学生也有移情体验，这些移情体验在教学过程中就是“亲师信道”效应，它有助于建立合作，默契、和谐的师生关系，有助于学生产生"知学、好学、乐学"的积极的学习情感体验，有助于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，更加有效地传递教学信息，提高教学效率。如何才能使自己成为一名学生"亲其师而信其道"的教师呢？

1.爱学生

"爱"是指教师热爱学生，爱惜人才，精心培育人才的心理，它是產生“亲师信道”效应的心理前提。这种爱除表现为教师精心地、竭尽全力地教学生之外，还表现在教师对学生的态度上，他总是向学生传递一种热爱、尊重、信任和期待的信息，这种信息会使学生在内心产生对教师的认可、好感和信任的体验，使学生乐于接受教诲，产生情感共鸣和期望效应，产生主动学习的愿望和强烈的学习动机，从而提高教学和学习效率。

2.树威信

威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优质品质，受到众人尊重和信赖。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种推动力量。正如德国哲学家和教育心理学家赫尔巴特所说："绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其它的意见。"学生对有威信的教师的课，认真学习；对他的劝导，言听计从。反之，对那些没有威信的教师会持相反的态度。教师要想树立威信，首先受客观因素的影响。我国祖先早在两千年前就知道："代民咸俗，其心由学"，"凡学之道，严师为难。师严然后道高，道高然后知敬学"。从社会的角度看，要使教师有较高的威信，首先应提倡尊师重教的社会风气。另一方面，教师树立威信，自身的主观因素才是根本的、决定性的因素。第一，应具有高尚的思想和良好的道德品质。第二，有渊博而深广的知识，高超的教育和教学艺术。第三，要注重自身形象，教师的仪表、作风和习惯是教师获得威信的必要条件，仪表端庄，衣着整洁美观，举止大方会引起学生的好感，有良好的作风和习惯，才能赢得学生的尊重。

3.善交往

教学交往是一种特殊的人际沟通，它是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。这种师生之间的人际沟通是教与学活动顺利进行的基础。在学校教学情境中，师生交往是教学交往的主轴。在师生交往中，师生对待教与学的态度是相互影响的，尤其是教师的态度和作风至关重要，它将直接影响学生学习的态度、兴趣和教学交往的成败，也是影响师生关系的根本因素。 在教学交往中，教师应采取什么样的态度才能使学生亲师而信道呢？首先，民主而不失沉着、果断的态度，在师生交往中，教师的态度通常有三种：专制型的态度，放任型的态度，民主型的态度。专制型在教育教学中常使用命令式的口吻。这种态度使学生在受压抑的情况下产生顺从或对抗的态度，但无论是顺从还是对抗都会使学生对教师避而远之。放任型的态度则让学生放任自流，缺乏明确而严格的要求，教育学生无甚主见，这样态度使学生产生不尊重，不信任、轻视教师的心理，学生轻师而不信其道。民主型的态度则是教师善于运用教学中师生的情感因素，对学生怀着真诚的爱和尊重，乐观地看待学生的成功与失败，对学生多采用移情性评价，在教学中重视学生主体作用的发挥，在处理复杂的教育问题时，则表现出果断而不失沉着，从容坚定而不失通情达理的意志品质。这种态度恰是学生们所喜爱的，它的会激起学生强烈的认同感，提高学生对教师的满意度，师生能在自然和谐的气氛中接受并转换信息。

因此，唯有民主的交往态度才能让学生亲师而信道。其次，对学生采取期望的态度。因为对学生的喜爱和高度期望，会使学生感受到一种温暖的、关心的、情感上的支持所营造的良好气氛，而"更显得幸福"；教师所寄予的期望，会使学生"求知欲更强"；教师向学生表明对他们抱有高度的期望，并恰当地帮助指导他们学习，这时教师的教育会"更有魅力"，对学生作出的反映，教师总是给予深挚的鼓励，使学生觉得更有潜力。教师与学生这种积极态度的相互交流、促进，带来了学生亲师与信道的良性循环。这种效应也就是心理学中常见的"皮格马利翁效应"。

总之，教师只有不断地从思想觉悟、知识水平、教育水平和教学艺术上完善自我，努力使自己成为德、识、才、学四者兼备的教师，才能让学生亲其师而信其道。

参考文献：

[1] 张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997，（5）

[2] 李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社，1992，（3）