初中文言文阶梯式课外阅读问题分析

刘宗勇 李晓阳

摘要：在初中语文教学中，文言文是语文课程内容的主要组成部分，因而文言文的课外阅读教学是提高学生文言文阅读能力和阅读水平的重要途径，根据初中生的身心发展特点和他们这一年龄阶段的心理特点，大都不喜欢文言文这一"老古董"式的语言。在新课改的标准下，教师在文言文的课堂教学中要强调学习的主体是学生，要充分调动学生对文言文课外阅读的兴趣。为了提高学生文言文的阅读水平和阅读能力，教师们积极探索出阶梯式课外阅读应用到初中文言文阅读教学中的效果显著，因此在初中文言文的课外阅读教学中被广泛应用。但在当前文言文阶梯式课外阅读教学中仍然存在着诸多问题，初中语文教师应该努力分析文言文阶梯式课外阅读教学中存在的问题并探索出有效的实施途径。

关键字：初中；文言文；阶梯式课外阅读；问题；实施途径

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0076-02

用传统应试教育的教学方法来教初中文言文阅读课确实是太枯燥无味了。而初中生的身心发展特点和他们这一年龄阶段的心理特点，大都不喜欢文言文。但文言文是初中阶段语文课程内容的重要组成部分，初中生学习文言文可以提高自身的文化内涵和修养，有助于陶冶情操。就目前的初中文言文课外阅读课堂上，学生对文言文的阅读理解能力相对较差，由于文言文的古板拗口，有些学生一提到文言文就头疼，产生强烈的抗拒心理。主要还是教师教授文言文的方式有问题，可能只重视了课文分析，只重视字词的理解，忽视了学生对文言文的情感感悟，也忽视了让学生诵读文章，使学生缺少了体验文言文古典语言美的机会。新课改下提出的阶梯式课外阅读是一种有步骤、有梯度、有层次和有计划的阅读方式，阶梯式课外阅读可以为学生的阅读能力的构建和培养提供基础条件。

1.初中文言文阶梯式课外阅读教学中的主要问题

1.1 有些教师对阶梯式课外阅读教学模式理解不到位。分析初中的语文课程内容，发现文言文课程也是语文课程的重要组成部分，而处在初中这一阶段的学生，其阅读能力和阅读水平正从宽泛阅读向精确阅读方向发展，语文教师要充分了解这一阶段的學生心理发展和学习能力，要根据学生的心智发展水平，为学生选择适合阅读的文言文课外书籍，有计划的培养学生的阅读能力。阶梯式课外阅读模式不仅是一种需要根据学生个体差异有计划、有区别、有层次的进行阅读教学，最主要的是阶梯式阅读教学模式的核心是面向全体学生，阶梯式提高学生的阅读能力。但是大部分语文老师在进行阅读课的教学中依然是按照应试教育的方式让学生自学，自己阅读，然后完成习题，只是带领着学生草草的一起阅读下文言文的内容，然后带领学生完成相应的课后习题。完全忽视了学生才是阅读的主题，教师是引领者、指导者的作用，也完全没有理解阶梯式课外阅读模式的真正涵义和正确的运用方式。

1.2 学校里的文言文课外阅读资料不够全面。据目前对大部分初中文言文阅读课的上课情况和教学资料进行调查，发现大部分老师的课程教学内容只是单纯的按照教学大纲里要求的安排课外阅读课的内容，完全缺乏延伸课外阅读资料的意识。形成这些情况的原因一部分来自于语文教师本身对于文言文教学的态度，部分教师认为文言文的阅读对于未来中考没有太大的作用，只要让学生们学会课程中出现的每篇文言文的意义及情感价值就足够了，完全忽视了文言文的课外阅读不仅可以提升学生的阅读能力，陶冶学生的情操，而且对于语文白话文的阅读也是极大的提高。文言文阅读课的教学远远没有这么简单，这样的教学方法完全不符合新课改所要求的教学改革。另一部分原因是学校也忽视了文言文课外阅读的丰富多样性，学校除了给学生购买必须的课本、语文白话文读本之外，很少为学生购买文言文的课外阅读资料，忽视了拓宽学生阅读内容。

1.3 教师和学生忽视了文言文课外阅读的重要性。尽管新课程改革已经实施多年，一些课程的教学模式也一直在不断转换，但是，就初中语文当中文言文的课外阅读的教学现状和教学模式都没有出现质的变化。学生课外阅读课程的设置其目的都是为了应付考试，新课改下的阶梯式课外阅读在学生的实际应用当中可以分为三个阶段，分别是阅读兴趣感知、阅读理解鉴赏思维和阅读批评评论思维。但在阶梯式课外阅读的实践中仍然存在着诸多问题。这究其原因一方面是来自教师在课外阅读指导上缺乏有效的方法，没有根据学生的个体差异性有区别的向学生推荐相应的书目，对学生进行的课外阅读训练也是以传统的方式进行，以阅读和写练为主，最后再加上老师的点评修改，这样的教学指导效果特别差。而且初中生也面临着中考升学的压力，一些家长也认为文言文的课外阅读训练就没必要浪费时间去专门练习。由于文言文读起来难以理解，大部分初中生在课外阅读课上宁愿读些武侠、言情小说之类，根本就其他书籍鲜有涉猎，更不要说花时间去读看不懂的文言文了，学生的阅读面比较狭窄。

2.初中文言文阶梯式课外阅读的实施途径

2.1 根据学情和个体能力把学生进行阶梯式划分。要想在初中文言文的课外阅读训练中采用阶梯式，首先教师就要全面了解学生的学习情况和阅读水平及能力，然后根据学生的学情和能力进行阶梯式的划分，这主要是为了给学生进行阶梯式阅读目标的划分、标准制定和实践操作提供参考依据。对学生学习情况和阅读能力的全面了解，需要教师根据学生的语文基础能力、阅读兴趣、学习习惯、考试成绩、课堂表现和作业完成情况等等，综合评价每个学生的文言文阅读能力和情况，然后按照每个学生的综合得分情况，认为的把学生从阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯等方面进行阶梯式的划分和分层管理，就阶梯式的划分可以通过学生的阅读能力划分为潜力、中等和优秀三个层次。之后教师根据层次来管理学生，每一个层次的学生在其阅读能力提升后，达到上一层次的要求后就可以升级，例如在学习人教版八年级陶渊明的《桃花源记》时，针对潜力、中等和优秀三类学生，可以给出他们不同层次和深度的问题，进行等梯度的阅读思考，为学生培养更高层次的阅读能力打下基础。

2.2 根据学生的阅读能力的差异，进行阶梯式指导。阶梯式文言文课外阅读非常看重阅读指导的阶梯性，为了提高阶梯式阅读指导效率，许多初中语文教师在阅读指导中往往会使用注重中等生，同时兼顾优差两头学生的方法，实施中速推进阅读指导，最大限度地实现阅读目标的基本统一。

如在阅读思维能力培养中，教师对潜力层次的学生要求较低，只要求其能理解课文内容和思路即可；而在针对中等层次学生的课外阅读辅导中，教师非常关注对基础知识、基础技能的教学，要求学生体会作者的态度、情感和观点，领会特殊句子和词语在语言环境中的作用和意义；对优秀层次的学生的要求则是少讲多练，鼓励学生通过独立学习形成语言敏感能力，进而提高学生在某种语言运用习惯下的直观思维能力。

2.3 目标分阶，使阅读回归实践。阶梯式阅读教学最大的优点就是能结合教学实践，有明确的阅读目标内容和指导方法。换而言之，阶梯式课外阅读不仅具有严谨的科学性，而且还具有高度的可行性。这要求初中语文教师必须从实际尤其是从单元教学出发，为不同层次的学生设置"跳一跳"就能实现的阅读目标，如为潜力层次的学生设置基础性阅读目标，为中等层次的学生设置拓展性阅读目标，为优秀层次的学生设置发展性阅读目标，争取使每个层次的学生都能通过阅读实践有所悟有所获。这就要求教师精心研究教材，深入挖掘搜集与教材有关的阅读材料。

3.小结

总而言之，初中文言文阅读课的教学方式多种多样，只要教师抓住学生的心理特点，依据学生的情况，对学生进行阶梯式分层，进行区别指导，最终达到统一的阅读目标就是文言文课外阅读课程教学的成功。教师在课外阅读课中完全可以成为学生学习和生活上的引领者、引导者，教师在教学方法上的创新是推动我国教育事业不断进步的不竭动力。

参考文献：

[1] 陈华欣，李小刚.初中语文阅读课的阶梯式教学设计过程研究[J].考试与评价网，2014.24-27.

[2] 于春华，王琴.初中文言文阅读教法探讨[J]东北师范大学，201.25-29.endprint