例谈高三复习中的问题反思

王巨才

摘要：新一轮课改要求教师改变传统的教学模式，教学的变革要从教师的课堂改革做起。本文以具体问题为例，，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动，体现了问题反思教学的价值，为有效性教学提供了一定的参考意义。

关键词：复习课；问题；反思

中国分类号：H191

新一轮的课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的實践，那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式，成为反思性的课程实践者。

反思是一个过程。作为一个过程，应有相应的模式展现，以作为反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干种典型的模式，如波拉德（A. Pollard）等人认为，反思性教学过程一般包括七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。

反思性教学的这一循环过程是探究取向的，即以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。由此可见反思起源于问题情境，教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有首先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目标。下面是笔者对课堂教学中碰到的一个问题的反思，希望通过个问题的反思能对新课程下的反思性教学起到抛砖引玉的作用。

反思一：解法一用作商比较两值大小的过程中，运用了放缩法和含绝对值不等式的性质。放缩法是证明不等式的常用的方法，含绝对值不等式的性质又是不等式中非常重要的一个性质，在教学中要充分地重视。利用作商法比较大小时，还要注意两个因式的符号。该问题能否用作差法来比较大小呢？

反思二：向量与复数的知识可以渗透到其它的知识中去，在高三的复习中注意构建知识网络，将各种知识有机地联系在一起。

本题采用一题多解，是发散思维的一种表现形式。在解题过程中从问题的不同角度、结构和关联出发进行思考，体现了发散思维的“多元性”、“灵活性”、“精细性”、“新颖性”，表明了发散思维能够使学生摆脱早以建立的旧的知识结构，克服消极的思维定势，易于形成新的结合，从而把熟悉的概念、形象和规律纳入新的联系中，开拓思路，打通各种知识间的；联系，从新的角度提出独到的见解。可见，发散思维是创造思维的重要基础，特别是在实施新课程的过程中，更有它的特殊意义。

问题反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，问题反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

实践表明，“问题反思”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“问题反思”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

参考文献：

[1] 熊川武.《反思性教学》[M].上海.华东师范大学出版社；endprint