“小组评价”的方式对学生学习行为的影响

谢蕾

摘 要：新时代条件下的合作探究式教学为初中化学课堂带来了新的机遇与挑战：合作探究式教学一方面提高了学生对于探究所得知识的掌握，却在另一方面使学生在课堂的参与程度参差不齐。通过对自身教育经验的分析，认为“小组评价”的方式能够有效地解决这一现状。对“小组评价”进行了概述，并对实践运用提出了可行性建议。

关键词：小组评价；初中化学；学习行为

新课程改革为初中化学的课堂教学带来了诸多机遇和挑战，作为新课程改革所提出的新型教学方式，合作探究式教学在一线教育课堂多有运用。然而，近年来的实践和观察表明，合作学习虽然提高了学生对于探究所得知识的理解和掌握，却在一定程度上降低了教学的效率，如：思维活跃的同学在小组合作中造成一言堂现象，能力差的同学则要么沉默不言，要么参与度不高；有些小组合作仅仅流于形式，成为老师公开课的点缀，有些小组讨论的环节，课堂上给的时间特别短，学生还没来得及各抒己见，就草草收场……多种问题的出现为初中化学的教学带来了新的难题。经过多方面的探究，笔者认为在化学教学的课堂中建立小组评价机制，能够有效地改变这一现状。

一、小组评价的概述

（一）小组评价的影响和作用

1.有利于激发学生的学习动力

正处于青春期的初中生具有多方面的心理特点，存在着一种趋避式冲突的矛盾：一方面，他们希望能够在各式各样的活动之中展现自我的风采，另一方面，由于害怕在展示过程中出现问题而对活动“敬而远之”。初中生的这一心理特点，在其学习生活之中也多有体现：初中生希望得到教师的认可，因而会在教师面前尽自己所能表现最为优秀的风采，比较拘谨；而在同学面前，初中生则相对比较随意。因此，将小组评价的方式引入合作探究之中，促使学生能够在小组之中以教师的期望对自身的学习进行促进，推动学生内部学习动机的发展，从而使化学的教学更具成效。

2.有利于提高学生的课堂参与度

小组评价这一形式除了能够激发学生的学习动力，还能够有效地提高学生的课堂参与程度。初中生在化学教师要求其进行合作探究之时，难免出现“滥竽充数”的现象，小组评价这一方式能够将学生在小组合作探究之中的表现进行详细的记录和反馈，使学生在小组合作之中能以积极参与来面对问题的探究，从而使得化学教师高效课堂的构建逐渐取得成效。

（二）小组评价的特点与工具

1.小组评价的特点

目前小组合作学习的形式多以4到8人为一个协作小组，通过学生在小组中的互相合作，达到共同学习的目标。特点是学生在合作探究中互相帮助、互相补充，促进自身的提高。通过小组合作学习充分体现了学生学习的主体性和互补性，并有助于打破沉闷的课堂气氛，提高学生的学习效果。

2.小组评价的工具

教师在教授化学课程的过程中应利用小组评价表来实现小组评价。教师所采用的小组评价表是基于个体表现和小组合作完成任务效果整合为小组整体评价内容的评价表，表格的数据处理运用Excel，便于计算，也减轻了教师的工作量。

二、小组评价的运用和策略

（一）小组互评

小组互评是指在小组合作学习中，组内成员在组长的带领下定期组织互相评价，总结反思本组本阶段的学习情况，组内成员公开公正地对每个成员进行本阶段的评价。小组互评一般两周一次，主要针对组内成员以下几个方面进行互评：①课堂回答问题情况；②作业完成情况；③本阶段考试情况；④在组内互帮互助情况；⑤小组合作完成任务情况。小组互评是小组评价的重要组成部分，是其核心阶段，利用小组互评的结果，教师能够获得学生化学学习情况的第一手资料，进而根据学生的学习动态不断调整自身的教学内容和形式，来为学生提供更加恰当适宜的学习体验，使初中学生在化学教师的指导之下，能够获得实质性的学习和发展。

（二）教师反馈

与小组互评的形式不同，教师反馈过程需要教师和学生的共同参与。教师反馈给学生的信息，包括各组学生在课堂学习活动之中的表现、各组学生在一段时间内取得的学习进步等内容，从而使学生能够对自身的学习状态有更加清楚的掌握，并对自身在今后学习之中努力的方向进行确认，推动学生在教师的时时反馈之中明確自身的学习目标，促进自身的学习发展，也使得今后的合作探究能够取得更好的成效。教师反馈这一形式，使初中生能够在同组的合作、不同组的竞争之中体会竞争与合作带来的学习动力，也能够使师生之间、学生之间能够通过相互的支持与鼓励，促进初中化学课堂的发展。

综上所述，新型的合作探究教学模式若要在一线课堂中发挥其最大优势，应结合多种辅助的形式。“小组合作”这一形式能够帮助教师充分地激发学生的学习动力、提高学生的课堂参与程度，初中化学教师在教学过程中应加以重视。

参考文献：

[1]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2012.

[2]顾翠兰.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].新课程研究（教师教育旬刊），2012.

编辑 李博宁