批注

张丽

摘 要：批注是常用的读书方法，阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。边读书边批注的过程不仅是读书的过程，也是一个思考的过程。批注的过程中，学生对文本有了更深入的认识和理解。有时还会迸发出独特的感悟。

关键词：批注；阅读；学习

一、了解批注程度

每接手一个新的班级，都要对学生的读书能力做最全面的了解。学生读一篇课文能读到什么程度，知道什么，了解什么，有哪些想法，还有那些困惑。这是必须收集的信息。

了解到这些信息后，教师可以根据学生不同的阅读程度，采取不同的训练方式，最有效的方法是选择一篇较为典型的课文，进行集体批注的指导，这是快速提升学生批注能力的途径，但是，更应该在平时的教学中将批注的方法教给学生。

二、学习批注的方法

批注有眉批、旁批、尾批等，无论哪种批注都是在阅读过程中圈圈点点，心有所感。因此，我只是教给学生根据自己的读书感受自由批注，并不拘泥于批注的形式。

对于学习基础差、底子薄的班级，首先要做的就是指导学生学习批注的方法，树立学生对批注的自信心，告诉学生批注很简单，其实就是“感动”的过程。“感”是感悟，“动”是心动，具体说就是对文中的一个字、一个词、一句话，一个动作、一个眼神、一个表情，一个片段、一个情节、一个场景，一个疑问、一个空白，一种修辞、一种手法、一种方式等等诸内容产生了一种“心灵为之一颤”的共鸣。这种共鸣的有感而发就是批注。一篇好的文章经典的地方很多，让人感动的地方也很多，可以批注的地方多。我遵循了一个由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，指导学生批注。

1.抓住让你感动的地方批注

最初的批注是从感动开始入手的。因为有些学生可能找不到批注的突破口，但是读了一篇文章肯定会有感动的语句，那么从这样的句子开始写起是比较容易的。

这种方法适用于赞颂人物品质的文章，如《梅兰芳》《七颗钻石》《我的战友邱少云》一类的文章。我一般指导学生抓住文章中令其感到敬佩、佩服、惊叹的语句，写一写自己为什么敬佩、佩服、惊叹。写清这些感受的原因，也就写出了自己的独特体会。

这种批注方法比较简单，孩子是比较感性的，他们心思细腻，纯真自然，易于感动。感之于外，受之于心，批注感受便可以流淌出来。

2.抓住课文中描写人物的语言、动作、神态、心理活动的句子批注

这种批注方法适用于写人的文章。文章中人物的优秀品质是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等方面来展现的。批注时先标画出文中描写人物的语言、动作、神态、心理活动的句子，从这些句子可以体会到人物怎样的品质和精神。这种批注方法还可以让学生学习到文章的表达方法。

例如人教版三年级下册《她是我的朋友》一文中，关于小男孩阮恒的描写细腻深刻。引导学生抓住描写阮恒动作的词语，体会人物内心，是比较好的学习方法。学生在批注时抓住“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”这样一句话，深入体会阮恒当时的害怕、恐惧、矛盾的复杂情绪。

3.抓住文中的重点词语、标点符号批注

有些词语是句子的中心词语、有些标点符号可以表现出作者的思想感情。抓住这些词语和标点可以由点及面，由外在文字到内在感情，学生批注起来就有章可循了。《太阳是大家的》是人教版三年级下册的一首诗歌，诗歌的第二小节“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花。”

这一小节中“洒、拔、陪”几个动词用的恰当准确，特别值得品味和赏析。

人教版四年级上册《生命 生命》一课中，关于飞蛾的描写有这样一句话：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话中连续用了两个感叹号，教学中指导学生在两个感叹号上深入思考，感受飞蛾强烈的求生欲望，同时指导学生有感情地朗读。

4.抓住疑惑处批注

學生可以抓住文章中有疑问的地方批注，对一个词语的不理解、对一句话的不明白、对一种新事物的不了解，都可以作为批注的切入口。

5.批注时可以联想、想象

读到某处、某段，可以展开丰富的联想或想象。例如写景的文章，当读到优美景色的描写时，可以展开想象，脑海中会出现一幅怎样的画面，用批注记录下来；写事的文章，当读到文中主要人物经历的故事时，联想一下生活中的人或事，用批注记录下来。丰富的联想和想象丰富了文本，拓宽了学生的思维，将学生带入更加广阔的阅读空间。

批注的训练是一个长期的过程，需要针对不同的课型、不同程度的学生进行指导和训练。但是当经过一段时间的练习，学生掌握了方法，当批注成为一种习惯，一种能力，学生的阅读能力和品味将会得到很大的提高。

参考文献：

[1]白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学，2006.

编辑 李博宁