微视频资源在高中物理教学中的应用初探

高丽娜

摘 要：科学技术的迅速发展，对教师课堂教学提出了新的要求。微视频资源教学作为新型的教学方法逐渐走进了高中课堂。在高中物理课堂教学中，微视频资源教学对激发学生物理学习兴趣、提高学生物理学习效果、构建学生物理自主意识起到了重要作用。

关键词：微视频；高中物理；教学研究

微视频，通常指30秒到20分钟的视频短片，包含微电影、广告片、纪录片等视频形式，具有时间短、传播快、内容精、随时随地播放等特点。微视频作为一种教学资源，教师可以把物理课堂教学与微视频相联系，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培養学生科学思维能力，提高教学效率等。对微视频在高中物理教学中的应用与原则进行探究。

一、微视频在高中物理教学中的应用

新课标提出要加快信息化课程资源的开发和利用。微视频作为信息化课堂资源之一，在课堂教学中对引入新课、推进新课、巩固强化课堂教学具有明显优势。

1.引入新课

多媒体资源课堂引入中，教师通常多采用口述或图片展示的方式进行，但高中物理知识点普遍复杂，很多物理知识很难通过口述表达清楚，图片也在展示连续、动态、变化的物理现象上存在不足。随着2012年微视频开始应用于课堂教学，微视频可以将真实的生活现象、实验现象进行逼真地展示。因此，在学生原有知识的基础上，教师引入新课时，可以通过微视频有效促进学生原有经验与新信息的交融，激发学生的学习兴趣，掌握抽象的物理知识。如在超重和失重现象的课堂教学中，可以利用多媒体设备播放事先准备好的视频，视频内容为一个体重计放在电梯里，有一名学生站在体重计上，当电梯静止在1楼时体重计显示为50 kg，让电梯从1楼行驶至24楼的过程中，观察体重计的示数变化情况，发现在开始的一小段时间里大于50 kg，中间一段时间等于50 kg，最后停止前的一小段时间里小于50 kg；再让电梯从24楼行驶至1楼的过程中，观察体重计的示数变化情况，发现在开始的一小段时间里小于50 kg，中间一段时间里等于50 kg，最后停止前的一小段时间里大于50 kg。教师可提出问题：“是这名学生的体重发生变化了吗？”引发学生的思考与讨论，进而引入新课超重和失重现象。学生可以应用已学过的牛顿第二定律的知识解释这一现象，教师可以引导学生向正确的方向讨论分析。

2.推进新课

众所周知，物理是一门实验性很强的学科，物理概念、规律的发现和确定无一不是建立在实验的基础之上，因此物理实验也是研究物理问题的重要手段。然而在课堂教学中，由于课堂时间短暂，很多实验和生活现象不方便通过课堂直接展示。因此，教师如果通过微视频进行展示，展示结果与书本知识互相印证，学生等于亲手做了一遍实验，在学习知识的同时，对物理知识本身有了更深的情感体验，学习自然事半功倍。

3.巩固强化

课堂教学中，教师完成概念、规律的讲解后，同样可以通过微视频创设问题情境，帮助学生巩固强化当天的教学内容，进一步加强学生对相关概念和规律的理解和记忆。与此同时，在日常物理教学中，教师还可以灵活地布置一些微视频实践作业，进一步培养学生在物理学习上观察问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的抽象思维能力。如教师围绕课堂，通过微视频展现物理现象，引导学生建立物理模型，教师根据所学知识提出问题，进一步促进学生思考讨论和解答问题，最终巩固强化学生所学的知识。

二、微视频用于高中物理教学的原则

21世纪是信息资源极其丰富的时代，物理视频资源等信息技术的发展也不断丰富，并且种类繁多。随着新课改的不断推进，高中物理教师在教学方法上不能过分闭塞，应重视微视频等资源在课堂教学中的使用，通过微视频等多媒体技术更好地激发学生物理学习的兴趣，提高教师课堂教学效率。与此同时，教师还应该注意到，虽然网络发展瞬息万变，微视频资源丰富，但不可否认，视频质量参差不齐也是客观存在的问题，因此教师在高中物理课堂教学中，需根据教学特点和教学内容，在网络这一巨大的信息库中筛选出适宜于课堂教学的微视频资源，通过微视频资源更好地辅助课堂教学，实现教学效果最大化。在视频的筛选中，教师需要遵循物理学科本身的科学性、需要性、适合性和有效性四大原则，只有遵循以上原则，微视频资源在课堂上的运用才能充分发挥应有的作用。

在新形势下，广大教师应创造性地运用现代化的教学方式丰富教学内容，通过微视频教学方式为学生构建精彩纷呈的物理知识。在高中物理课堂教学中，教师为学生提供多元的教学形式时，也需要认清并不是每节课都需要使用微视频，并不是教学课堂中微视频使用越多越好的道理，教师应根据具体教学情况，自行掌握一定的度，贪多嚼不烂、宁缺毋滥想必人人都懂，微视频选择需要充分合理地分配在课堂中，并把握微视频的播放时间。

参考文献：

[1]陈真.微视频在高中生物学课堂教学中的应用[D].聊城大学，2015.

[2]李珊霞.教学微视频的设计与应用[J]教育信息技术，2013（6）.

编辑 郭小琴