浅谈“认知策略”在高中语文教学中的运用

祁振军

摘 要：信息加工心理学中提到了“认知策略”的概念，此概念对于高中语文教学有着指导意义，在学生原有知识水平的基础上进行散文、小说教学会高效许多。在文言文教学中，提升学生的元认知發展水平能够锻炼思维，在作文教学中引导学生向深层型学习转化，有益于引导学生体会语文学习的乐趣，用学生易于接受的训练方法开展专题学习体现了对学生的尊重。

关键词：认知策略运用；高中语文教学；影响

信息加工心理学将广义的知识分为“陈述性知识”和“程序性知识”两大类，我们平时所说的“技能”则属于后者，包含“智慧技能”和“动作技能”，用于对内调控的智慧技能又叫做“认知策略”，受意识控制。在学习中，影响学生认知策略的学习因素主要有：原有知识水平、元认知发展水平、学习取向、训练方法等，笔者在高中语文教育教学中关注到了认知策略的影响，并结合着不同课型进行了一些总结，期望为同行提供一些参考。

一、在学生原有知识水平的基础上进行散文、小说教学

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”高中语文所选文本因作者所处时代及经历的具体事情与高中生的生活相去甚远，造成了理解个性化过程中的“偏差”，如《小狗包弟》《祝福》等文本就是这样。在引导学生进行文本阅读时，教师应该更多地往学生已知的散文、小说阅读的方法上去引导学生，比如知人论世、借鉴与文本相关的其他资料、分析当时的环境等，而非鼓励学生在毫无根由的情况下按照自己的想法解读文本。

二、在文言文教学中提升学生的元认知发展水平

元认知指对认知的认知，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。文言文的学习历来是比较困扰学生和老师的，尤其是到了高中，好像文言文的学习一直没有与繁琐的讲解和积累分开，总是被机械的记忆缠绕着，何谈对字里行间流淌的浓浓情意进行深入探究，何谈对多种多样的人物形象的把握，又何谈对文言文用辞之美的深刻领会。可是，一线的老师深知，脱离了文言基础知识积累的语文教学是根基不稳的，如何在两者之间权衡利弊呢？其实，升入高中的学生随着年龄的增长和阅历的增加，对于文言词汇的归类能力与敏感认知是有的，只是教师在日复一日的繁琐讲授中忽略了学生的这一特点。对于文言文的积累，其实没有必要再严格地规定格式去让学生抄写，完全可以尊重学生的元认知水平，鼓励他们自己整理积累，教师做好监督工作即可。

三、在作文教学中引导学生向深层型学习取向转化

学生的学习取向按照层次深浅分为表层型、成就型和深层型，其中一部分学生的语文学习是表层的，表现为为了应对检查或测试；另一部分则是成就型的，表现为为了得到奖励而学习，基于这一层次的学习取向进行学习的学生，一旦教师给予的奖励达不到其心理标准，其主动性就会降低。比如教学《林黛玉进贾府》一课，如果仅就课题设置诸如“林黛玉进贾府见到了谁，其性格特征如何”“林黛玉看到的贾府外观是怎样的”等问题，虽然学生能够依课文内容找到答案，但是留给学生表达自己观点的机会太少了，学生很难从中感受到些许“成就”。因此，教师有必要在课堂上引导学生的学习取向向深层型转化，让学生对学习内容本身感兴趣，让他们有机会表达自己的看法才是最重要的。同样是《林黛玉进贾府》一课，教师可以抓住三个主要人物——黛玉、宝玉、王熙凤进行教学，让学生谈一谈“黛玉眼中的宝玉是怎样的”“黛玉眼中的王熙凤是怎样的”“贾府人眼中的黛玉是怎样的”，三个“怎样”既贯彻了认真研读文本、分析人物性格的要求，又给了学生各抒己见的机会，学生评析人物的过程亦是锻炼思维的过程，教师的适当肯定是很容易让学生收获成就感的。

四、用学生易于接受的训练方法开展专题学习

高中语文学科的专题学习，多采用主题式文本赏析，即选表达相同主题的文本串连成一组文章，让学生在精读与泛读相结合的过程中深化对某一主题的认识，同时在研读文本的过程中回顾已经掌握的语文知识、学习方法等。比如人教版选修本《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，可以让学生以小组为单位，分别赏析所选的几首诗歌，每个人推荐一首自己最喜爱的诗歌，先在小组内以朗读、评析、推荐等形式进行选拔，再在班级里交流。推荐最喜爱的一首诗歌的过程就是学生朗读诗歌、回顾诗歌常用手法、提升分析诗歌能力的过程，学生在这样的形式下开展专题学习，从心理上是比较放松的，是带着一种愉悦感展开的。

理论与实践的结合，还需加以时日的打磨才能运用得更加得当，高中语文的知识性、工具性、人文性决定了学生在学习的过程中必须在方法的指导下方能事半功倍，高中语文教师的“引领”角色的扮演是至关重要的，除了提升自己的文学素养，还要充实理论修养。

参考文献：

梁海芹.浅析认知策略，破解写作难题[J].新语文学习（教师版），2012（2）：71-72.

编辑 李烨艳