分层走班制下的高中物理教学策略研究

徐贤忠

摘 要：新一轮的基础教育课程改革进一步强调了学生在学习过程中的主体性，分层走班制便是体现这一思想的一种教学方式。从学生分层、教学内容分层、教学方法分层以及教学评价分层四个角度分别阐述了分层走班制下的高中物理教学策略，以供广大的一线教师作为理论以及实践参考。

关键词：分层走班；物理教学；策略

2013年，我国启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了《普通高中新课程方案（实验）》，此次改革将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上，新课程就其本身而言，更强调基础性、多样性以及选择性，课程价值追求学生素质的整体发展，突出要求学生的个性化发展以及自主学习能力的培养。

一、走班制的价值

走班制是学生学习方式的一种，是实现个性化教学、因材施教理论的必然产物，指学生在教学活动中根据自己的需求和特点，选择不同层次的教学班级，以走班的形式，流动到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。它不同于以往的固定班级为单位的行政班授课形式，根据学生学习的需求，组建不同层次的教学班进行教学。走班制以“灵活、流动”为核心特征，是普通高中新课程价值从可能走向现实的保证。

分层走班制的实施不仅是教学形式的变化，更是体现“因材施教”教学理念的落实。基础教育需要改变以教师灌输为法则，单一尺度进行甄别、衡量及规范差异性的“格式化”操作，实现由单一机械理性向復合人文关怀的变迁。

实践证明，分层走班制的教学、学习方式给学生带来了巨大影响：学生不仅学会了选择，还提高了学生的自主学习积极性以及自信心。

二、分层走班制的理论基础

分层教学的思想并非完全是现代教育的产物，其理念能够追溯到我国教育史的开端时期。我国现当代教育家也继承了重视教育差异的理念。20世纪80年代华南师大附中“高中物理按程度分班教学”，最早进行了这方面的尝试。

1.心理学中的个体差异理论

从心理学方面分析，我们需承认学生在学习上是有差异的，分层教学在教学过程中尊重学生学习上的个体差异，在教学中正确利用这种差异，充分发挥学生差异中的有利因素，将不同学生之间的差异也作为一种宝贵的教学资源，加以充分利用来推动各层次学生的合作学习。

2.“最近发展区理论”

维果茨基的“最近发展区”理论提出学生的发展水平是一个变动的区段，教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的差距来促进学生得到进一步的发展，正确地认识学生现有的发展水平及其潜在的发展可能，树立科学的教育观，让学生通过一定的努力能达到更深一层次的智力水平和知识水平，并据此确定知识的广度、深度以及教学的进度。“分层教学”就是把教学前提建立在学生学习上的“最近发展区”内，让教学达到“教学最佳期”，促进各层次的学生在其“最近发展区”内得到充分的发展。

三、高中物理实施分层走班制的必要性

1.探索和研究走班制分层教学及其在高中物理教学中的应用，是新课程改革倡导教学环节和教学过程中充分尊重学生的主体地位、创建优质教育的要求

2.有利于提高学生的实验探究能力

在高中物理实施走班制分层教学后，学生之间的物理学科差异减小，体现在物理的理解能力、物理学科基础知识功底、学生学习物理的积极性和求知欲等方面，这无疑给开展针对性更强的教学提供了条件。

四、分层走班制下高中物理的教学策略

1.对学生进行分层

学生是教学的主体，分层走班制教学目的就是满足不同层次学生学习的需要，正如孟子所言：“权，然后知轻重；度，然后知长短。”

实施分层走班制教学时，需提前做好宣传工作，让学生了解实施走班的目的和意义，让学生清楚分层不是分快慢班等，是为了让他们找到更适合自己的教和学的方法，不断快速地实现自己的学习目标，最终实现素质教育的目的。

2.教学内容分层

在实施“分层走班制”教学时，可将教学目标分为三个层次：（1）基本目标：教材中要求识记、理解和简单运用的内容，这是所有学生都必须掌握的。（2）深化目标：除基础知识，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对A层学生暂不作必须要求。（3）拓展目标：物理学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高C层学生的知识迁移和创新思维能力，增强自身综合素质。

3.评价分层

评价作为教学过程中非常重要的一个环节，针对不同层次的学生也应有不同的评价方式。

（1）情感态度方面

主要从学生的出勤情况、课堂上的表现情况、作业完成情况等方面对学生进行评价。学生的出勤情况由值班教师和值日班长提供数据，关于作业的完成情况，物理教师也要参考物理课代表提供的记录，结合学生作业完成的质量进行打分。

（2）知识能力方面

采用分层测试的方法。考试中不同层次的班级最好有不同难度梯度的试卷，要让每一个层次的学生觉得自己都有会的题，也都有自己需要多下功夫去思考的题目。这样的目的在于使不同层次的学生都有学习上的成就感，以及继续努力使成绩更上一层楼的学习欲望。

参考文献：

[1]向纯.从可能走向现实：论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践，2005（10）.

[2]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑：对实践误区的政策分析与反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（1）.

[3]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索：“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003（5）.

[4]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010（5）.

编辑 栗国花