分组分层教学在高中英语写作中的运用研究

杨爱琴

摘 要：英语写作是学生必须在掌握了一定的词汇、语法基础和英语语感的前提下才可以进行的。英语写作对学生提出了更高的要求，是英语教学中的难点。高中写作教学重视学生的自我组织、思维构思的能力，帮助学生掌握简单的写作技巧。分组分层教学在一定程度上促进了学生写作的能力，那么如何在高中英语教学中运用分组分层教学模式？将围绕现今英语写作教学中存在的问题和分组分层教学策略进行探讨。

关键词：高中；英语写作；分组分层教学模式

随着时代的发展，英语在教育中的地位一直在提高，是我们必学的一门课程。从小学阶段开始普及英语教学，从小打下学习英语的基础。然而在这样的情况下，高中英语教学的现状依然没有多大的变化。教学在变，学生在变，那么如何将英语教学融入变化当中，减少学生学习英语的困难，同时激发学生学习英语的兴趣，是我们在教学中需要改变的。英语写作一直都是教学中的一大难题，学生的词汇量少，语法基础弱，同时因为英语阅读方面存在困难，多方面的因素造成了学生英語写作的薄弱。关于如何提高高中英语写作的教学效果，本文提出了一些建议，以期促进高中英语写作教学。

一、分组分层教学模式概述

分组分层教学模式是以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式。营造轻松自由的环境，让学生在小组互助的环境下发挥主动性、积极性；在学习上实现互帮互助。分组分层教学模式。将学生的个性化差异综合考虑进去，让每个学生都能发挥自己的作用，在小组中实现自己的价值。

二、高中英语写作教学现状

目前高中英语写作的教学模式存在很多的问题。通常是教师在写作课堂上讲授一些写作的常用方法，然后再结合案例进行分析，让学生自行写作，然后批改。这样机械化的教学模式在教学效果上并不可喜，英语写作改革也势在必行。

1.对写作教学的重视程度不够

很多高中没有开展专门的英语写作课程，教师对写作的教学也只停留在英语课程中穿插一些写作方法，对于系统的写作教学和写作方法并没有进行总结和细致的讲解。课程安排得不合理，以及学生缺乏对英语学习的兴趣，导致了学生英语写作能力欠缺。

2.课堂教学仍以教师为主

新课程改革这么久之后，英语教学课堂的授课模式仍然没有改变。教师是课堂的主体，学生是受体，学生本身对英语没有深入的研究，加之学生学习英语的兴趣不浓，以教师为主的课堂仍然有它存在的必要。但是对学生的一切都包揽，这样就会造成学生丧失英语写作的主观能动性，对英语作文的思维能力也会下降。

3.英语作文批改流于形式

学生在英语写作时会有较多的问题，这些问题也会反映在作业当中。但是由于教师的工作量大，对每位学生的英语作文做不到面面俱到，在课堂上也只能解决一些共性的问题，学生的具体问题得不到解决。因此学生不能得到及时有效的写作反馈，英语写作得不到真正的练习。长此以往，学生的英语写作能力也得不到提高。

三、分组分层教学在高中英语写作中的应用

1.课前学案设计

写作课前学案是针对分组分层之后的小组学习进行的。学生分组分层以异质分组为前提，即小组成员之间的成绩有高有低，个性互补，优势互补，这样的分组更容易使学生展现自我。课前学案的设计要层次分明，主要针对本节课的写作基础进行备课，将本节课的重难点引出，让学生完成剩下的学案内容。例如在学习完选修6 Unit 4 Global Warming一文时，写作课前学案是这样设计的：首先列出重点单词，如趋向、反对、陈述说明等等；其次是重点短语，如so long as，on condition that等；之后将背诵的经典句型摘出来，让学生熟读背诵。课前学案的设计是在这篇文章解读结束之后，将文中的重点字、词、句摘出来让学生积累语感、词汇等基础知识。

2.课中学案设计

写作课中学案设计是锻炼学生写句子的能力。即教师在课堂上将重点句子的句式分解讲解，让学生理解和掌握英语写作的习惯。例如简单地翻译一些句子。如，（1）毫无疑问，礼貌的行为受欢迎。（2）没有水和空气，人类就不能生存。（3）It is ok to leave an electrical appliance on so long as you are using it——if not，turn it off等等。将这些句子试着让学生进行翻译。让学生在课堂上能够掌握简单的句式翻译。

3.课后学案设计

写作课后学案设计是针对学生在课堂上所作的联系进行设计的。例如在这篇Unit 4 Global Warming的作文学习结束后，学案的设计可以是针对环境保护进行的。首先写现阶段环境的状况，之后写环境恶化带来的危害，然后再写保护环境的措施。英语作文的写作和汉语写作一样也需要有结构来构建文章，或者是教师可以将几句话设计出来让学生进行翻译。如，（1）工业的发展，产生了大量的温室气体，全球变暖在加剧。（2）海平面上升，导致沿海城市和动物面临威胁。（3）保护环境势在必行。（4）通过产业变革来减少温室气体的排放。将这些句子翻译出来之后，再用恰当的连词将句子组织起来，写成一篇小短文。这样给予学生明确的思路，让学生在这样的练习中提高英语写作的能力。

总之，分组分层的教学模式是将成绩好与差的学生之间的隔阂打破，建立一个互帮互助的合作环境。让学生在小组的帮助下学习写作，提高英语写作的能力。

参考文献：

[1]梁卫超.谈分组分层教学模式在高中英语写作课上的运用[J].祖国（建设版），2014（3）.

[2]王超.分层教学法与研究性学习在高中英语教学中的应用[J].现代教育科学，2011（12）.

编辑 栗国花endprint