如何引导学生看图作文

隋洪珍

【摘要】作文教学一直是当前各学段语文教学的瓶颈问题，而以“歌诀”为引领，以图画为依据的新思路看图作文教学，让师生如鱼得水。学生们通过积累、观察、表达等方法，提高了语文素养。

【关键词】看图作文 ； 新思路 ； 开源 ； 导流 ； 放手 ； 激励

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0297-01

众所周知，作文教学一直是当前各学段语文教学的瓶颈问题，始终制约着语文素养的提高。为此，广大有志有识之士都在苦苦探索，谋求出路。我有幸参加了以“歌诀”为引领的新思路作文教学的实验，做法如下。

一、开源——自由表达的活径

叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”正所谓“日积月累，方能生悟”。为此，我精心创设、营造适宜学生阅读的润泽环境，给学生设置图书角，利用自学课让学生多读书，选择书目，将其中精要部分进行汇集，和学生们一起剖析、咀嚼，让学生动心、动情。同时，能够充分调动孩子的兴趣，开展系列读书活动。根据年龄特点，积极推荐优秀读物，如：高年级多读名人传记、科普读物、古诗、名家散文和适度的名著。中年级多读寓言、童话、名人传记、科普读物、古诗和简短的散文。低年级多读儿童诗、浅显的寓言、童话和古诗等，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣，以此拓宽学生阅读渠道，让学生感受到阅读是自己生活甚至是生命的一部分，实现主动探求。久而久之，学生通过大量阅读丰富词汇，获得了间接的知识经验，为习作积累了必要的语言素材。

二、导流——自由表达的梳理

叶老说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”因此，对于书面语言并不丰富的小学生来说，指导说话时，教师可留有充足的时间，引导学生根据自己的观察、思考，用自己的语言大胆发表意见。

1.指导“看”

我所参加的看图作文的研究，就是以“歌诀”为引领，以图画为依据的新思路教学。所以我先教会学生背诵歌诀，然后指导学生弄清画面的意思，再教给学生看图的顺序和方法：一般先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下等等。在观察多幅图时，引导学生弄清画面之间的联系之后再加深引导，辨析图意，最后确定重点，这样能够做到表达有详有略，布局合理。

2.启发“想”

儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进化的源泉，是点燃智慧的火花。看图作文是培养学生丰富想象力的有效手段之一。在这一教学实验中，我想方设法把学生带到图中所描述的情境中，使学生触景生情，以情激趣，融入到图的情境中去。

如我在教看图说话《离群的小鸡》时，要求不重复别人说的话，鼓励他们大胆创新，不受别人的思维限制，看看谁的想象力最丰富。如此一来，孩子们的积极性得到了充分调动，思维异常活跃起来了，结果仅小鸡“离群”的原因就想得异彩纷呈：有的说“小鸡觉得和大家一起玩没意思，就自己走开了。”；有的说“小鸡看见栅栏边上的花很好看就走过去欣赏。”；还有的说“小鸡觉得自己长得难看，怕大家笑话就离开了。”等等，听来妙趣横生，令人忍俊不禁。这样，就为学生的口语表达插上了飞翔的翅膀。

3.引导“说”

当学生们有了自己大胆的想法后，我便引导学生“怎么想就怎么说”。在表达形式上不加限制，让学生无拘无束地各抒己见，畅所欲言。即使说得不完整，我也给予鼓励，鼓励学生大胆表达。发动学生说时，我经常采用分组说、同桌互说、个人说等形式，然后通过比较，多中求好，好中选优，从而引导学生正确地说。而说的过程就是整理思路和加工语言的过程，这样学生的看图说话能力就会大大提高。

三、放手——自由表达的涌动

心有所思，情有所感，手有所动。美好的画面需要孩子们用真诚的语言来描述和表达。我能够引导孩子们从不同侧面、不同角度去看图、理解、想象、口述，然后训练写。对于一年级的小朋友们，我进行了扎扎实实的写一句话训练。

如：结合看图写一句话：在指导学生看图时，弄清楚图上画的是“谁，干什么”或“什么，怎么样”，“什么时候”“在哪里”，再按照“什么时候，谁，在哪里，干什么”的句式完整地说出来并写下来。

再如：结合生活写一句话：写做过的（音乐课上，我学会了一首新歌。）；写看到的（今天早上，我看到学校换了漂亮的塑胶操场。）；写闻到的（我每天经过花园时，总能闻到花儿的香味。）；写听到的（每天下课时，我都能听到优美的乐曲铃声。），还可以写尝到的、触到的、心里想到的等等。

在教学中，我注重根据小学生的心理特点，以图为题材，进行“看、想、说、写”的训练，通过一幅幅生动丰富的画面，让学生动眼、动脑、动口、动手，观其图、辨其意、动其思、言其说、写其文，有效培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力和写作能力。

四、激励——自由表达的延续

科学地运用激勵性评价语言，能有效地调动学生自由表达的积极性。因此，看图作文课评价要立足于儿童的认识和语言实际，多肯定每个学生的点滴进步，让学生从自己的看图作文中获得成功的体验，从而树立他们自由表达的信心和勇气，这是引导学生自由表达的后续。

在一次看图作文课上，当学生描述了一个个游戏中孩子们愉快的细节时，我及时竖起大拇指夸赞说：“你的语言太妙了，未来的小作家！”“你真有心，人物的动作和表情观察的很到位！”“想象力太丰富了，老师很欣赏你！”......类似这样恰到好处的以激励为目的的评价，极大地鼓舞了学生的学习兴趣和信心，给学生的自由表达带来了喜悦和动力，说话、写话训练也随之成为他们最美的艺术之旅。

看图作文新思路教学已经实验了多年，为我的习作教学带来了勃勃生机。更为可喜的是，这项工作激发了学生的写作热情，培养了他们的写作兴趣，丰富了学生的素材积累，夯实了学生的语言基础，学生的习作水平大幅提高。endprint