浅谈在数学课堂中培养学生的创新思维

陈颖

【摘要】新教材的内容体现了开放性和探索性，做到了处处创新，广大实验教师则要发挥教材优势，引导学生开展创造性的学习活动，力求时时创新。由于创新活动要选择各种可能，进行多种尝试，这里必然有成功、有失败、有正确、有错误，教师应满腔热情去鼓励学生，使他们感受到智力活动的愉快，逐步引导他们向真理逼近。

【关键词】创造性 ； 主动 ； 课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0292-01

新世纪小学数学教材内容丰富多彩，信息的呈现形式多样，试图使学生尽快形成探索性学习方式，成了学生进行再创造的不竭源泉。那么，如何利用新教材，培养学生的创造思维能力呢？下面，我就谈一下自己粗浅的认识。

一、创设问题情境，诱发创造动机

学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到发展。因此，教师要关于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机。如：在教学第一期“多少，大小”时这样引导学生进入教材创设的有趣情境：动物园搞了一暑假的装修，今天终于对外营业了，森林里的很多小动物都来了，可热闹了，大家想不想去看看呢？同学们产生了强烈的兴趣，异口同声地说：“想”。打开书以后，同学们马上被动物乐园的热闹场面吸引住了，我启发学生观察、想象：动物乐园里有哪些小动物？它们又在干什么、说什么呢？同学们张开了想象的翅膀，热火朝天地说了起来，有的说一只小熊在给小兔讲小红帽的故事；有的说门洞里的两只小熊在讲笑话，笑得嘴都合不拢了；有的说树下的两只小鹿在说悄悄话；还有几只猴子在捉迷藏……同学们的兴趣极浓。我再次引导学生：来了这么多小动物，哪种动物多，哪种动物少呢？咱们数一数、比一比，好不好？同学们数完之后，又利用教具，兴致勃勃地比起来，小猴3只，小兔5只，小猴比小兔少；小熊4只，小鹿4只，小熊和小鹿同样多……这时，有的同学提出：动物乐园开业的消息传开以后，又有两只小鹿跑来了，小鹿就比小熊多了，有的说两只小兔子被兔子妈妈叫回去了，小猴子就和小兔子同样多了……同学们开始了创造性的学习活动。这样，设境引情，激发兴趣，能够诱发同学的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。

二、重视迁移，培养思维的流畅性与变通性

思维的流畅性与变通性是创造性思维的两个重要方面。教学中，利用数学知识间的密切联系，通过迁移，唤起学习对以有知识的回忆，以就引新，能够开阔思路，让学生自己去认识新事物，培养思维的流畅性与变通性。如：在教学第二册“两位数减两位数的退位减法”时，由于学生刚学完两位数减一位数的退位减法，有相关的知识基础，所以在引导学生列出算式“56-38=”以后，我不急于教学生算法，而是让学生利用知识的迁移，自己探求新知。我发动小组讨论：你有几种算法呢？同学们得出了56-38-2=18， 56-40+2=18，58-38-2=18等多种口算方法和竖式算法。我积极鼓励学生探讨竖式算法，要注意：借一当十，另外还要特别注意：十位以上的5借走1还剩4，要用4减3等于1，然后用1作为差的十位上的数。而且，还有的同学创造性地提出“倒着减”这种全新的方法，即先用38的个位上的8减去56的各位上的6得2，再用10-2=8，确定差的各位上的数量是8，进而得出差为18，这个是一项多么不平凡的发明！这样，在新旧知识存在一定联系时，给孩子们一个思考的机会，让学生在已有知识经验的基础上进行迁移，既获得了新知，又掌握了探求知识的方法，培养了思维的流畅性。

学生运用迁移获得的新知并不是与原认知结构一模一样、毫无变化的，在迁移过程中，知识经验往往要经过改组和转换，才能与新的课题相适应。所以，在学生运用迁移，创造性地探取新知的同时，由学会了灵活地、变通地思考问题，拓展了思维的广度与深度，培养了思维的变通性。

三、注意一题多解，培养思维的发散性

美国心理学家吉尔福特认为：发散性是创造性思维的主要特征。人的创造力主要依靠发散思维。思维的发散性主要表现为不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决方法。新教材中具有发散性的问题俯拾即是，如，第四册带有小括号的混合运算一节中，小黑熊拿着100元，小兔子拿着50元，小猴子拿着20元到体育用品商店买东西，如果每个小动物只买2件，你认为他们会买什么？同学们大胆假设，然后集体验证，最后得出了小熊有18种选择，小兔有6种选择，小兔只有2種选择，每种选择同学们都可以列出三四个不同的算式，而且同学们还猜测，黑熊和小兔子可以多买几件……像这样的例子教材中还有很多，如，小老鼠背土豆，用1分、2分、5分的硬币如何凑足8分钱，设计体操比赛队形等等，不胜枚举。在同学们寻问题、想办法、找答案的过程中，同学们的创造欲得到了很大满足，求异思维能力得到了培养，有助于养成从多方面、多角度去认识事物的习惯。

“一题多解”要注意，在求异过程中，只要学生不脱离问题的实际，发散量越大越好。另外，教师还要在鼓励学生多想、寻求多解的基础上，提倡选择合适的算法。

四、引导学生开展创造性想象

创造性想象是创造性思维的延伸，又是新的创造活动的起点，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步。因此，教师要善于利用教材中的可利用因素，引导学生运用已有表象进行想像。如，在教学第二册整十数的加减法时，教材创设了一个猫妈妈存鸡蛋、小老鼠偷鸡蛋的有趣情境，我在引导学生求得新知以后，打开了学生想像的闸门：“贪心的小老鼠在偷鸡蛋的过程中可能会发生什么情况？”同学们展开了想像了翅膀，编织了一个个异彩纷呈的故事。他们有的说小老鼠可能偷走了20个、30个、40个鸡蛋或全偷走了也没人发现；有的说猫妈妈走着走着，忽然想起鸡蛋装满了，冰箱的门还没关，就回来关门， 一下子发现了，把老鼠抓住给吃了；有的说猫妈妈发现鸡蛋全丢了，就报了案，黑猫警长把鸡蛋都找了回来，把两只老鼠抓到牢房里去了；还有的说小老鼠觉察到偷东西的行为是不对的，主动把鸡蛋送回来，还跟猫妈妈认了错，它们成了好朋友……多么瑰丽的想像，我们可以欣喜地看到，学生的想像能力正在茁壮地成长起来。endprint