浅谈怎样提高小学生语文素养

李忠山

【摘要】提高小学生的语文素养是语文课程的重要目标，也是培养学生综合素质的的必备条件。笔者在教学实践中从课程设计、教学手段、教材资源以及延伸拓展等方面对小学生进行语文素养的培养，取得了良好的成效，现将教学经验介绍如下。

【关键词】小学 ； 语文教学 ； 语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0246-01

新课程认为教学过程是以课程为中介的一种社会性的相互作用，是一种社会过程。因此，教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，让学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，从而不断在实践中，使学生形成技能，发展思维、智力和能力，这便是形成“互动”教学模式的意图。

一、精心预设，打造互动空间

“交往”是新課程改革的核心理念之一，是指师生、生生在合作、思维碰撞的课堂教学中，现实生成的超出教师预设教案之外的新信息、新思维、新方法等。它随着教学环境、教学主体、教学方式的改变而改变，根据教师的处理呈现出不同的价值取向，从而使课堂充满生命的活力。然而，“凡事预则立，不预则废”，如果没有精心的预设，互动就成了无木之本，无水之源。教师要想让课堂精彩纷呈，就必须转变观念，改过去单维的、封闭的、主观的线性预设为多维的、开放的、动态的板快预设。如在《回乡偶书》一文的教案预设中，我根据学生的已有经验、知识水平、思维特征设计了一个开放性问题：“自由朗读古诗，想一想，用自己喜欢的符号画出能体现作者回家的心情的词语，谈谈自己的感受。”随之，我预想了学生在课堂中可能会出现的思维倾向：如果学生讲到“喜悦之情”，该如何引导下去；如果学生讲到“不安之情”，该如何引导下去；如果学生讲到“矛盾的心理”，又该如何引导下去，我附好了每一种应对的策略，形成不同的板块，从而根据学生的实际灵活调控。就是这种精心的预设，我在课堂上才能举手可得地引导学生从多角度思考问题，形成了师生、生生的互动，促成了良好的课堂氛围，使学生获得了基本的语文素养。

二、利用现代化教学手段，挖掘教学资源

新课程提出，教学是教与学的交流、互动，在这个过程中，师生成为一个“学习共同体”，彼此分享学习成果，交流相互的情感体验，求得新的发展，达到共同发展。例如，教学《记金华的双龙洞》一文时，我首先利用幻灯片，让学生了解了多种多样的洞，然后让学生自述，自己都去过哪些洞旅行、游玩，学生都兴趣十足，纷纷举手作答，我话锋一转：“但是有一个洞它非常特别。”指导学生读完课题《记金华的双龙洞》后，我继续引导：“你们都想知道金华的双龙洞与自己所见过的洞有什么特别之处吗？”课堂刹时活跃起来，我再次打开幻灯片，让学生结合课文内容，细细观察。有的说：“由外洞和内洞组成”；有的说：“洞口很大”；有的说：“从外洞进入内洞要十分小心”；有的说：“内洞比外洞大得多，并且很壮观。”正是因为我创设了这种直观的情景，挖掘出这美好的教学资源，使学生一目了然，才会诱发学生积极的思考，形成了有效的互动。

三、利用教材资源，创设问题情景

例如，在教学《麻雀》一文时，理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”我问学生：“‘安然是什么意思？”学生回答：“不受什么影响。”“没有什么阻挡得住。”“没有什么打搅。”在肯定了学生的回答后，我进一步问：“你在什么情况下是‘安然的。”有的学生说：“当做完作业时，坐在电视机前看电视。”有的学生说：“期末考试顺利结束了，在爸妈的陪同下去旅行。”有的学生说：“紧张地学习后，老师带我们去郊游。”我顺学而导：“喔！‘安然不就是‘安稳吗？那么这句话可不可以改成‘可是它不能安稳地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来呢？请仔细阅读课文，思考后发表自己的见解。”此刻，学生的积极性很高。有的学生说：“‘安然和‘安稳虽然意思差不多，但是‘安然的程度比‘安稳深，如果老麻雀只是不能‘安稳地站者，它可能就不会有那么强大的拯救小麻雀的力量。”有的学生说：“我认为不能改成‘安稳，如果老麻雀只是不‘安稳的站着的话，它不可能那么拼命地向猎狗发起搏斗。”有的学生说：“我也觉得不能改成‘安稳，如果老麻雀只是不‘安稳地站着，老麻雀从树上飞下来时，怎么会像一块石头。”随之，我进一步引出新问题，微笑着问学生：“一种强大的力量是指什么？”学生充满情趣。有的说：“老麻雀爱小麻雀的力量。”有的说：“爱的力量。”有的说：“母爱的力量。”面对稍纵即逝的生成信息，如果教师不积极引导，为学生提供对话的空间，学生对文本的认识就不会得到升华，就无法激起学生的学习兴趣，使他们的语文素养得以提升。

四、利用教室的黑板报，拓展延伸

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多的直接接触语文材料，在诸多的语文实践中掌握应用语文的规律。在语文教学中，教师不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本“小书”与生活这本“大书”相融合。一篇课文学完了，这绝对不是语文课的终结，而应将它看作“互动”持续张扬的契机，让学生在拓展延伸中不断生成新的知识，在持续生成的过程中，不断增强自己的语文素养。如学完《太阳》一文后，我作了这样的引导：“太阳与人类的关系非常密切，我们从课文中学到的，只是关于太阳的简单知识，让我们走进图书室、到网上或寻问家长搜集有关太阳的材料，先自己出一张手抄报，交给学习小组，再举办一次关于太阳的黑板报，让太阳的知识永驻我们的心中！”就这样，学生在搜集传递多向信息的过程中拓宽了视野，对太阳有了更深刻的了解，更重要的是让他们感受到了探究知识、分享知识、合作学习的快乐，在潜移默化中提高了他们的语文素养。

综上所述，教学是一门艺术，我始终把工作的中心定位于学生的发展，灵活地采取了多种措施，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]单晓菲.浅谈小学生语文素养的培养[J].读与写（教育教学刊），2013（04）：67-68.

[2]卫小娟.从教学生活抓起培养中年段小学生语文素养[J].课外语文，2015（16）：122.endprint