论大学英语大班教学的弊端及多媒体的运用

李振英

摘要：我国大学英语教学中大班教学的形式普遍存在，而教学效果往往受到了班级规模的影响。本文将重点分析国内英语大班教学的主要弊端，探讨多媒体在大班教学中运用及优化，为进一步提高大班英语教学的教学效果做出努力。

关键词：大学英语、大班、多媒体教学

【分类号】H319

近年来，，中国与世界各国在经济、贸易、文化等方面的合作与日俱增。人们对外语的需求也越来越大。英语学习者人数与曰剧增。但仅一项调查显示，2014年在湖南长沙的部分高校已增长到1：120这种增长趋势在未来几年中仍将有增无减，这就预示着英语师资紧张，大班教学任务艰巨。

多媒体教学广泛运用于到大学英语教学中。教师、媒体、学生三者互动，具有强大的视听交互功能、庞大的信息量、丰富的表现形式、简单的操作方式，等优点，在高校中对传统的课堂教学模式提出了挑战。目前，在英语大班教学中依旧存在一些问题，如：多媒体课件的运用与优化，英语大班教学模式的完善与创新，课堂效果和学生的英语成绩提高等问题。

本文对国内英语大班教学的主要弊端；在大班教学中运用的可行措施，做出重点分析，力求为提高大班英语教学的教学效果做出努力。

一、英语大班教学存在的弱势

1.学习环境不够轻松

语言教学建议采取小班教学，小班人数最好不要超过25人。一直以来，我国大学英语被确定为必修课，班级规模较大，高等院校的大班更呈暴涨趋势。一二百人的大课已不足为奇。使英语大班教学陷入瓶颈。课堂学习被动，气氛沉闷，、学生之间不易交流是大班教学中存在的主要问题。教师组织互动困难，视听效果不佳，作业批改更是不堪重负。另外，狭窄拥挤的座位使得某些教学活动难以开展。如：要求学生在课堂进行小组英语故事表演，小团队微课表演等，因此在有限的教室条件及空间内运用多种教学法难以实现。

2、教学的个性化发展的限制

一个大班学生人数众多，学生的语言能力有良莠不齐，单项能力各异。教师在集体授课时不可能照顾到所有学生的个别情况。根据第二语言习得理论，学习者的情感焦虑往往影响语言的输入。语言教学是旨在培养学生语言的学习及运用能力，不仅仅是传统的课堂知识传授，还要求课堂中丰富的实践训练。在人数众多的大班教室，某些学生缺乏自信、担心老师提问，害怕答错而在大众群体丢脸，不敢在公开场合开表现自己，上课充满焦虑。因此拒绝与老师，同学互动。有问卷调查显示，有77%的学生赞成多媒体教室能够满足不同层次学生的学习要求。

二、多媒体在大班教学中的运用

多媒体课件运用在大学英语大班教学中的优势

1、扩大有效信息量

多媒体课件在大学英语多种教学方法中，极具大好发展前景。在传统教学大班中，那些坐在教室后排和角落的学生，常常被教师忽视，不能自如的地融入到教学活动中去，也不能积极主动地参与课堂学习活动，和大胆表现自己。引进多媒体教学后学生通过音频、视频等形式在头脑中形成了生动、鲜明的立体形象，易于理解重点、难点。改变了传统的教学形式，使学生耳闻其声，目睹其形，在头脑中形成深刻的印且有利于记忆储备。

另外，课堂教学不仅词汇、短语、语是重点，文化、风俗、历史、文学、宗教、时事也是课堂必要补充。教师通过有效的地选用多媒体课件对于提高学习内容的多元性，扩大学生的知识面，效果显著。此外，教师通过多媒体平台将最新的科研成果以及信息引入到课堂教学中，实现课堂内外的沟通，丰富完善学生的知识储备，是教材编写的有效补充。信息量之大是传统教学无法他替代的。

在大学英语课堂教学中，建构教学情境如：学习背景、景象和学习活动条件等。多媒体课件教学改变了传统教学的单一模式，使教学多信息、快节奏。教学中直观的图片、视频等丰富形式的运用可以辐射到大量学生，为学生创设更多的交际情境，参与到交际中来。学习兴趣浓厚，学生置身于了生动、真实的语言环境，在知识的海洋里遨游，知识与情境有机结合，为大班学生有效地掌握语言提供了可能性和可行性。弥补了传统的大学英语大班课堂，语言环境受限，缺乏语言实践机会的不足。

2、多媒体教学有利于实现个性化学习以及培养学生自主学习

多媒体教学，借助网络实现了教育资源的共享，学生可以漫游无声世界，可以进入网上图书馆，博览各种网页，阅读下载自己感兴趣的外语资料，点播外语歌曲、外语电影以及收听外语广播等。克服了传统教育的时空限制，根据自己的水平自由的选择适合自己的学习内容。并且学生可以根据个人情况，自由的选择教师、选用符合自己实际的教材、学期进度、学习方式、学期时间、地点等。从而调动学生学习的主动性，使学生真正成为自主学习的主体，实现个性化学习，对英语学习有了新的认识和成就感。我国大学生的自主学习能力还不够，还不具备独立承担全面学习责任的能力。因此，全方位地训练学生的思维，使学生获取成就感，培养学生的想象力和创造力以达到最优的教学效果，多媒体教学起到了至关重要且不可替代的作用。

3、学生的语言技能的全面完善

大学英语教学要求学生掌握听、说、读、写综合运用能力。传统的应试教育模式教师倾向于重读、写技能，而轻听说技能。时代的进步，社会对全面发展的应用型人才的需求与日俱增。在英语大班教学中却很难做到一对一的口语、听力训练，这就需要教师利用多媒体软件、课件，设置有效的听说读写专项训练，深化语音、词汇、语法等基本功：制定针对性强的教学任务，帮助学生强化各项技能，提高学生的听力、口语、书面表达能力，做到昕、说、读、写、译，同步训练，弥补大班视听教学得不足，以提高教学质量和学生的英语语言综合技能。

三、多媒体带来那些问题及对策

1.困扰教师的问题。 由于教学软件上具备大量有关课文学习的材料（如背景介绍、课文理解、词汇结构解释、课文练习等）应有尽有，且相当详细，这对教师的作用提出了新的挑战和更高的要求。部分老师担心电教技术有可能替代教师。教师在课上新的角色和功能是什么？是奋战在多媒体时代的老师所要考虑的。有些老师在课堂上不经筛选滥用课件，如，一些教师将课本上的内容不做删减大片地复制到精美的课件当中，将学生的注意力引向了课件的形式、变化：一些没有经过教师挑选，加工和甄别的内容往往会降低课堂实效。课件往往只能滥竽充数，不能在一个问题上多做停留，多做思考。这就要求任课教师要认真备课，对课文内容要以及多媒体课件都要把握精准，还要掌握先进的多媒体使用技术手段并做到与时俱进与更新。

2.困扰学生的问题。 有些学生自学能力较差。在传统的教学课堂上学生是被动的，完全依赖教师设计好的学习内容、重点、进度，而在多媒体教室一切由学生自主完成。有的学生对课文背景知识知识的介绍的信息兴趣浓厚，而对词汇、语言点的学习不感兴趣；有的学生热衷语法和词汇的练习，忽略了篇章理解等。问卷调查表明67%的学生认为课件上的学习内容太多，难以挑选。因此，教師在布置作业前要做出课前预习指导。

3. 学习管理上的问题。 多媒体实验室是开放性的，教师除必修课外，教师是不在教室的。因此学生学习完全靠自觉。至于学生去过多少次多媒体教室，在英语学习上花了多少时间，教师不能准确掌控。这就要求学校要及时购买与更新新型网络学习软件，确保在线指导和把握学生的学习动态并及时给与反馈。

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