创设情境 愉快写作

谢超华

【内容摘要】 通过对当前山区高中英语写作的现状分析与研究，提出英语写作应摒弃传统的灌输为主的课堂教学理念。教师应让学生充分享受语言的乐趣，帮助他们在课堂上创设环境并营造气氛，互相合作、大胆表达、利用课本、学以致用。此为写出一篇佳作之根本。

【关键词】 英语写作 激发兴趣 学以致用 合作探究

中图分类号：G633.41

高中英语课程标准指出：“英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。确实，在当前新课标背景形势下，对高中学生英语写作提出了更高、更细、更深层次的要求。对于我们偏山地区而言，写作教学的困难和缺陷尤显突出，其现状与新课标要求存在着不容忽视的差距。为此。如何进行有效的写作教学，成为摆在我们面前亟待解决的现实问题。

我们都注意到：平常考试中，总有部分学生不写作文，或者即使写了也是寥寥数语，语不成篇，得分率极低。就此问题，笔者认为有多方面原因：

其一，对英语写作有畏惧心理。相当部分学生提起写作就心烦、就心怯，压根就谈不上什么激情和兴趣，甚者更是不知从何下手，以致往往视作任务而敷衍了事。即便牵强成文，也乏善可陈。而且，常常写过便束之高阁，既不修改，也不反思，教师评改连看都不看，更谈不上调整改进和提高了。归根结底，就是对写作缺失基本的兴趣，他们心中存在着自身无法调适的畏惧心理。

其二，在语言基础上，缺乏必要的词汇积累和语法技巧。通常的写作训练中不难看出，学生由于词汇积累匮乏，以致习作中表达方法单一，内容缺乏连贯，词语搭配不当的现象相当普遍；另外，忽视英汉表达的差异，习惯以中文思维写作，缺乏英语语法技巧，常常出现很多的“中式英语”，语法错误较多。

其三，在语篇与内容上，谋篇布局方法简单，内容贫乏而思路不畅。山区学生起步晚、基础差，没有好的语言环境，确是“难为无米之炊”。往往对题目的深层含义理解不透，缺乏信息整合的能力，写出的文章前后缺乏照应和连贯，起承转合也显得机械生硬，层次杂乱，无法有机地连接起来完整、深刻表达主题，写出来的作文很多都是为拼凑字数而纯粹堆叠，词汇重复、句式单一、内容拖沓、语法混乱、主题松散。

其四，传统教学意识习惯定势，重视词汇和短语的讲解，忽视写作技法指导和训练。现在，我们的课堂上指导写作的时间少，常常都是点到为止，甚至基本无暇写作指导。或者写作训练方法陈旧，不能贴近学生需求，找不到合理的切入点和突破口，进行有效的指导与训练。致使学生失去写作的兴趣和热情，学生写作能力停滞不前。

基于此，想要写出一篇完整而有质量的文章，学生确有一定困难，但也不是毫无办法的。笔者以为：在语言教学过程中，应积极培植学生的情感态度，甩掉对写作的畏惧心理，激发学习兴趣与热情；写作教学中鼓励学生主动交流，强化语言运用，重视自主合作学习；系统指导写作技巧，让学生大胆表达生活情态和实践体验，积极尝试写作方法，促进综合语言能力提高，是一条有效的路径。教学实践过程中，我们可以从提出问题、展开讨论、降低难度、写作策略和评价与鼓励等层面，设计科学有效的训练方法，下足功夫把文章做活。譬如写作课“studying in Meizhou”，我們在教学中便可如此安排：

一、重视范本，学以致用

首先在组织教学中，做好学生心理疏导，排遣畏惧情绪和激发写作兴趣。然后根据写作内容：Studying in Meizhou，帮助学生回忆初中、高中课文中学过的相关范文，并强调平时注重基础积累；接着启发点拨关于中国人在国外交流学习时遇到的困难，并帮助他们整理、归纳出在language， transport， meals， accommodation ， money和making friends等方面可能会有问题。如在新人教版Module 4/ Unit 4 Body Language中学生所学到的与人交流等方面的知识，特别是注意作者在文中是如何用语言表达的，找出一些必要而实用的句型，吸收内化，以便写作时学以致用。

二、营造氛围，合作探究

对课文的有针对性总结点拨基础上，引导学生跳出范本，回归现实：假设你的朋友从外地来到梅州的一所中学学习，设想他们可能会遇到哪些方面的问题。并组织学生就着这个主题展开分组讨论，让学生广泛参与、发表见解，各小组形成意见，教师则帮助他们在黑板上做好记录。这样让学生在轻松、趣味的课堂氛围里，在合作探究的形式中，消除学生的畏惧和烦躁，感受写作的情趣与魅力，唤起他们对写作的激情和欲望。同时，学生的丰富想象和积极发言使课堂活跃起来，这样，既强化师生互动，发挥教师主导作用，又让学生在主动积极参与的过程中，锻炼了他们的口头表达能力和概括能力。然后帮助他们把想法形成文字，为写作做好充分的素材准备。

三、当堂评点，体验成功

学生经过热烈的讨论和踊跃的发言后，在头脑中已经形成了对这个话题的基本思路。这时，让学生用十五分钟的时间把它整理成文，教师则偶尔适当加以启发，必要时作一些词汇、语法和篇章技法的点拨，帮助他们扫清写作障碍。学生完成写作后，利用大屏幕展示出不同层次的习作，现场点评，纠正存在的字词、语法错误和忽略的语言点，并给予恰当的评分和评析。特别注意给学生以鼓励，温馨提示他们平时应注意观察，注重积累，常练常写，在不断的写作中体验快乐。

通过合理训练，不懈坚持，让学生在富有情趣和技法含量的训练中不断提高，写出有质量的习作，是可行的。我们有理由相信，山区高中的英语课堂也同样可以开拓出写作教学的开阔天地来。