农村初中“梯级修改式”作文指导的实践与研究

王皖平

摘要：叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改功夫的深浅是衡量学生作文能力大小的一个标准。从教学论观点来看，学生作文的过程，也是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都反映在“写”和“改”这两个过程中，这才是完整的作文过程。

关键词：农村初中；作文指导；实践与研究

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一、问题的提出

当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人，也是修改作文的主人。仍被以往的“重学生写，轻学生改”，或学生交换修改的观念所禁锢。老师把大量时间耗在学生作文批改上或指导学生写评语上，而换来的却是学生当拿到教师或他人批改过的作文，匆匆看一眼分数和批语，就扔进书桌，根本没花时间去了解不足的地方和思考教师提出的修改意见。有的学生错别字给他指出也懒得改正，何况其他问题，这样造就了学生的依赖性，认为改作文就是教师的责任。久而久之， 学生也渐渐养成了依赖心理，失去了“改的主动性”。

二、概念界定：

農村初中“梯级修改式”作文指导的实践与研究，旨在对农村初中学生作文修改指导与作文提升这两方面进行的实践与研究。其内涵在于：采用梯级式逐步修改来改变学生现有的作文水平，提高学生整体的作文写作水平和创新思维的能力是目的和结果。

三、研究过程：

㈠现状调查

“吟安一个字，捻断数茎须”道出了作文的困难，为文难，自古皆知，而教作文教改作文更难，乃是当今语文教师的普遍感受。学生对于写作往往有些无奈、恐惧的心理，作文课上，他们望题兴叹，愁眉苦脸，抓耳挠腮的模样让人忧虑。也难怪我们的学生，学校、家庭两点一线的学习生活，使他们整天钻在书堆里，遨游在题海中，外面的世界很精彩，也很无奈，紧张的学习生活让他们无法放慢脚步去欣赏、去思考，所以写出的内容要么是重复着无数次的老故事，要么是捏造一些虚假的情节。行文结构随意、立意肤浅、缺乏一定的表现力。

老师们也常有这样的困惑：不知怎么搞的，自己付出了那么多的时间与精力，从精心挑选范文，悉心传授作文技巧到作文后的“全收全改，满篇红字”，但学生的作文水平怎么还是那个样——没有很大的提高。

我觉得，学生作文水平出现瓶颈有很多的原因，关键的一点：是现行的作文教学模式：老师命题、示范——学生习作——老师批改、讲评三步式。不利于激发学生的写作兴趣，压制了他们的创造性，最终影响了学生写作能力的提高。

改变这一现状的做法：把写作的三步改为四步：老师命题、示范——学生习作——老师多元讲评——学生修改、重新写作。

㈡问题解决

⒈寻找合适的作文教材

目前的作文教学没有专门的教材，没有明确的、统一的教学要求，仅凭教师个人的感觉在进行作文指导。作文训练存在着无序化、随意性。教师选取合适的作文教材的理由是：习作中出现的一些问题，是学生作文中很常见的通病，而改稿又很适合用来作为升格作文的教学材料，是较为典型的一类作文的范本，值得学习借鉴的。

把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。

具体做法分以下几个步骤：

⑴挑选样本——确立修改目标

挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。

确定批改目标一是为了作文指导有步骤、有计划地实施，二是为了降低批改的难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。

利用两节课修改。因为修改目标的不同，所以修改的篇数也有多有少。一般说来，如果修改目标是审题、立意，那么修改的篇目大约10—12篇；如果修改目标是调整思路、选材、遣词造句等，那么大概修改8—10篇。全篇修改大约6—8篇。

⑵课前讨论——充分酝酿，初步修改

讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，从而为课题修改做充分的准备。

⒉学生修改

针对习作中存在的这些问题，教师引导学生采用梯级式逐步进行修改；增加点题句子，可以对人物的细节加强描写、补充作者当时的心理感受、挑选一件事来详写，增加环境描写来衬托人物的心情，叙议结合提升文章主旨。采用梯级式逐步修改来改变学生现有的作文水平，使学生在修改的过程中获得写作的收获。

㈢对策研究

⒈作文修改由理性的纠错转向主动反思转变

老师在学生写完一篇文章后批改时有意识地激发学生的内在的情感因素。一般情况，老师在学生写完文章后仅仅从结构、立意、选材等方面做些抽象的评价，这样做尽管没有错，但学生不会按评价去完善的方面，而把当作一次习作的终结。相反，如果老师能激发学生再次研究的热情，就能促使学生不断丰富和完善自己的生活体验。

⒉修改过程中的教师引领作用

我所提倡的修改并不是用红笔将学生作文中的错别字圈划出来和修改简单的病句等，老师的修改要能让学生思想上有所触动，情感上对自己的作文增加信心，真正体现修改的价值。可以作为学生自己修改的范本进行模仿，将学生的文章在尊重原稿的基础上认真修改后全文打印出来；针对学生习作中的主要问题在作文本上修改，都是行之有效的方法。

四、研究的结果及反思

农村初中“梯级修改式”作文指导的实践与研究这种作文教学模式很有效，学生在每次的修改中都能得到一次体验，一次收获，在日积月累的过程中，逐渐会摆脱以前只会关注老套的曾经写过的素材的局面，他们会学着去关注身边的人和事请，会从点滴中去发现感动，会从感动中挖掘细节，在一次次的作文实践中，逐渐地地把朋友的真挚写得更“真实”，逐渐地会把家长的无私写得“感人”，逐渐地把身边的一切写得那么“深情”，逐渐从B档C档中跳出来，走向A档B档，在下一次的作文写作中就会关注到上一次写作中的不足，主动提升自己的写作水平。

常言道：文章不厌百回改。好文章都是精雕细作改出来的，修改的过程是一次次的反思、学习、实践、再提高的过程，在反复的修改中，“千磨万击”出一篇篇上乘之作是当下作文训练中重要的一环，也不失为一种良好的写作方法。

参考文献：

[1]彭慧琴.训练学生自主评改作文的几点尝试[J].当代教育论坛（教学版）. 2010（03）

[2] 康传礼.初中作文课堂教学结构模式初探[J].文教资料.2007（24）endprint