浅谈小学语文阅读教学的方法

曹丽敏

【摘要】小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是小学语文教学的基础，教师应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。当前素质教育理念的发展，要求小学语文教师必须创新教学方式，提升阅读教学的有效性。在具体的阅读教学中，教师应结合教材特点与学生的身心发展规律，采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，不断提高学生的阅读能力，从而在整体上提升语文素养。

【关键词】小学语文 ； 阅读教学 ； 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0182-01

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，都是经过专家的认真研究选编的，认真学习它们对于培养学生的阅读意识，发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。所以说，小学语文阅读教学成为语文教学的重中之重，我们作为小学语文教师，要在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。因此，我们要善于去研究提高学生的语文阅读能力的方法，调动学生们的阅读积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的学习主体性，培养学生自学能力、逻辑思维能力等综合能力。那么在小学阅读教学中，应该采取哪些教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？根据自己的教学经验和实践，结合教材的特点，我总结出以下几种方法：

一、媒体直观法

媒体直观法符合儿童从感性认识到理性认识的变化规律，在小学语文阅读教学中采用这种方法很有必要。比如《趵突泉》、《卢沟桥的狮子》、《记金华的双龙洞》等介绍中外风景名胜、秀丽山河的篇目，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地展现在学生面前，让学生了解其风貌、特点和内容，学生会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。

二、“预习”贯穿法

所谓“预习”贯穿法，就是指在进行阅读教学时，直接从课前预习和课题入手，用课前预习来指导教学，贯穿教学始终。课前预习提示，具有很强的指导性，其目的在于指导学生理解课文，激发学生的学习兴趣，并提出教学要求和学习重点、难点以及学习方法等。

预习其实属于一种典型的先学后教法，而为了让小学生更好地进行先学，必须教他们一些好的预习方法，如教他们在预习时养成使用“预习符号”的习惯，例如：表示段落起讫的用“‖”；表示层次划分的用“/”；表示关键词语的用“……”；表示关键字眼，又是妙笔所在的用“△”；表示疑问的用“——？”等，这些常用的预习符号是学生必须掌握的，也对学生期间的阅读有着重要用处。在预习的过程中应注意做好以下几点：第一，看，了解文本的大致内容；第二，圈，圈出课文中的生字生词以及不理解的句子；第三，读，读字读词，将文章读通顺；第四，查，将阅读过程中不理解的字词通过查找工具书的方式弄明白；第五，划，划出文本的关键词；第六，结合浅述成果，第二次通读文章，了解文章的人、事、物、景，掌握大概内容；第七，找，将教师准备的问题带入课文中，自己尝试找出相关答案。

三、词句剖析法

词句剖析法是指在阅读教学中，教师通过指导学生读并对课后思考题进行提示，从文中找出重点的词、句或段进行重点分析，然后让学生对照全文去发挥，从而达到掌握文章主要内容及中心思想的目的。如《飞夺泸定桥》一文可选择“飞”作为重点词；《苦柚》一文中可选“凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”这句话作为重点句。采用这种教法，有利于学生很好地掌握文章的中心。

四、氛圍营造法

氛围营造法也叫情境教学法，可以是讲故事，可以是听录音，也可以是放电影，录像等。情境教学法是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。它提倡教师根据文本的内容，尽可能创设真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习，最初是运用于小学语文教学，现在不仅在小学各科教学中，在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用了，并都取得了理想的教学效果。在阅读教学过程中，教师要在课文特点的基础上，适当地运用实物模型、挂图以及多媒体课件来提高课程的趣味性，同时教师还要进行生动的语言描述，在课堂上尽量创造出生动、直观的阅读情境，引导学生积极地进行语言实践，这样会加深理解与体会，同时情感也会得到熏陶，享受阅读带来的审美情趣。

如《十里长街送总理》一文，在进行教学时，可事先放映几部周总理生前的一些故事片和纪录片。采用这种氛围营造法，不仅能使学生开阔视野、丰富知识，还能使学生准确地掌握课文内容和中心，也可以使他们从中受到爱国主义、革命传统的教育。

情境教学法因其具有形真、情切、志远、理蕴的特点，不但为学生提供了良好的启迪和暗示，锻炼了学生的创造性思维。是一种非常适合小学语文阅读教学的一种教学法，如今它已经成为了教学法中一个很重要的方法。

五、科学评价教学法

在小学语文阅读教学的传统模式下，阅读教学的评价方法主要是通过语文考试的成绩来实现的，通过成绩反馈学生的阅读水平。在素质教育背景下，教师应改变单一的成绩评价的方式，运用科学的评价方法评价学生的阅读水平，从而提升学生的阅读水平，实现阅读教学的目标。科学的评价方法要注意两点：第一，把评价作为导向，实现阅读的教学目标。评价的导向作用体现在按预设的目标进行教学的过程中，它的发挥有的有助于实现教学目标，有的则会阻碍教学目标的实现，因此，语文教师在进行阅读教学时要灵活地处理。第二，运用评价来调动阅读的情绪。教师要抓住小学阶段学生的心理特征，运用评价功能培养他们的阅读情趣，提升他们阅读的积极性，形成主动阅读的良好习惯。

教学有法，但无定法。只要我们更新观念，明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据自己的教学实践和少年儿童的身心特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强小学生的阅读能力将大有好处。

参考文献

[1]杨晓宜.简析小学语文阅读教学中的预习思路[J].新课程学习（上）.2015（01）

[2]山永明.对新课程理念下阅读教学的认识与思考[J].云南教育（小学教师）.2012（10）

[3]王月春.小学语文阅读教学方法的探讨[J].剑南文学（经典教苑）.2011（10）endprint