小学高年级段记叙文写作窍门

陆小如

摘要：《新语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学作文写作，主要以写人记事为主。记叙类文章应源于生活。而高年级的小学生活泼贪玩，观察能力较低，写起文章来想怎么写就怎么写，不能生动形象的将所闻所见完全的表达出来。为此，我结合多年的小学语文教学经验，总结分析一些小学高年级记叙文的写作窍门，以供交流。

关键词：小学高年级；写作；窍门

【中图分类号】G623.2

一、指导学生力求写实

指导学生写作，我要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。在教学中我是这样做的：

1.要写出人物怎样说、怎样做

写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。

2.要让人物自我表演

学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如見其人”、“如闻其声”的良好效果。

二、指导写作要素

（一）写人方面的指导

人物的主要特点就是外貌、语言、动作，可是在描写这些特点时，也不能面面俱到，也得抓住主要特点。

描写人物外貌时，通常主要描写人的眼睛和身材特点，因为“眼睛是心灵的窗户”，身材则可以判断甲乙。要求大家，平时善于观察。因为世界上没有两个人的眼睛完全一样，同一个人，在不同的年龄、时间、心情……其眼神也不一样，写出这种差异，就能发掘出深层的东西。

描写人物的语言和动作。最精彩的语言首推对话，对话最好要写出谁说，怎样说（人物的表情和动作），说什么。 “谁说”是作者交代的话，它的写法多种多样。例如：

1.骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”（“谁说”放在前面，加冒号；说的话连同句号要放在引号里面。这是最常见的一种写法。）

2.“我去找找他们吧。”那位翻译对朱总司令说。（“谁说”放在后面，不用冒号。）

3.“哈！这里的人们早就知道你快要来了。”气象卫星自豪地说，“每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”（“谁说”放在说的话中间，也不用冒号。）

（二）记事方面的指导

时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果是记叙文的六要素，那么，在一开始的记叙文的写作指导中，教师就需要根据记叙文的六要素来进行写作。在这个过程中，最好以提纲式的六要素来指导。

如写作题目为“那一次，我哭了”。发生的时间：某天傍晚。发生的地点：家中。事件的人物：我，妈妈，爸爸。事件的起因：我语文考试得了80分，很期望得到父母的表扬。事件的经过：父母将我的成绩和班上其他考得比较好的比较。事件的结果：我被臭骂一顿，很伤心，想哭。

很多时候，学生所写的作文最大的毛病就是没有结构，根据六要素来进行提纲拟定，能让学生做到结构清晰，层次分明。同时，当学生根据六要素来进行写作，稍加修饰，文章就显得丰富多彩了。如按上述提纲来进行简短的开头可如“今天，终于要知道语文成绩了。当语文老师在念到我名字的时候，我心都快提到了嗓子眼，当得知自己得了80分时，甭提有多高兴了。记得上学期我考了75分，狠狠挨了父母一顿骂，经过一个学期的努力，我终于进步了5分，相信爸爸，妈妈一定会为我的进步而高兴的。因为老师都表扬我进步了。

放了学，我飞快地朝家赶，看着天空中飞舞的小鸟，它们也好像在为我祝贺一样。到了家，我推开房门就喊，妈妈，妈妈，我语文考了80分。没想到正在做饭的妈妈把脸一沉，很生气地将手中的菜放下……”在该段文字中，时间很明显是“今天、放了学”，地点是“家里”，一开始出场的人物是“我”和“妈妈”，事件的起因是自己的语文考试成绩提高了。那么，按照提纲，接下来就应该是父母对我的批评，而结果是我挨了骂，很伤心。于是，整个事件就显得紧凑而又系统了。

三、评阅赏析，取长补短

作文是“没有最好，只有更好”的，教学过程中，教师会不断发现好的文章，学生会不断对作文提出新想法，所以对作品的赏析必不可少。教师要引导学生学会吸取别人文章中优秀的写作方法，将好的思路运用到自己的文章中。

作文赏析最常见的来源就是班级内学生的作文。每一次作文课后教师都要挑选出具有代表性的优秀文章与同学们共同评阅，对于学生们经常犯错误的写作模式也要拿出来让学生引以为鉴。评阅过程中要采取匿名的形式，保护学生的自尊心。对于写的优秀的作文要向学生们细致剖析它的独到之处，而对于出现典型错误的作品更要让学生们牢记在心，避免出现同样的错误。

除了自己班级学生写的作文，课本上的课文也是比较好的赏析材料。教材编者精挑细选的课文都是作家思维的结晶，他们的写作方法都是值得借鉴的。教师在讲解课文时也要讲解作家的写作方法，比如引入方式、文章结构，以及文中的修辞、句法等，让学生们在学习课文的过程中学到作文写作的方法，运用课本中的写作方法就不会出现差错。

四、重视读写结合，培养写作能力

读写结合是我国传统的语文教学经验之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等句子都是读写结合的经验之谈。小学语文课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。在作文教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。”因此，进行作文教学改革，提高作文教学的质量，读写结合是一条有效途径。

五、总结

总之，若想做好小学高年级段记叙文的作文教学指导工作，让学生能快速找到写记叙文的窍门，老师应该从改变观念入手，培养学生的观察能力、体验能力，让作文为生活而作。教师还要注重读和写的有机结合，以学生为主体，提高学生的写作兴趣，为学生的写作奠定基础。

参考文献：

[1]张永吉.论小学生记叙文的写作要素[J].考试周刊，2006（08）.

[2]朱桢.探讨小学语文作业的优化设计[J].新课程，2013，（09）

[3]王世群.“小学作文三级台阶训练”初探[J].语文教学通讯，2010（05）.endprint